龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 传统作文教学的误区研究 作者：覃水庆 来源：《科学导报·学术》2020年第17期 摘;要：小学三年级处于作文起步阶段，即由写话向写作的关键时期，如果能好好把握这个阶段，将大幅度地提升学生写作能力，促进学生综合素养的发展。但现实情况却是因为受到传统作文教学的局限，即便花费了很多的精力、较长的时间，作文教学依然止步不前。基于此，本文以小学语文三年级课程为例，尝试总结传统作文教学中存在的误区并针对误区提出合理化的建议。 关键词：小学语文;写作教学;传统教学误区 众所周知，作文在考试中占据着重要的分值，即便是同学们走出校园到了工作岗位上，也离不开写作，因此具备良好的写作能力成为了同学们应该具备的素养之一。基于此，笔者认为如何走出作文教学误区，大幅度地提升学生写作能力迫在眉睫。具体如下所示： 一、传统作文教学中存在的误区 传统作文教学存在着很多的误区，如教师以“教”为主，忽视了作文的本质;独立教学，忽视作文与其他教学环节之间的联系;重视写与练，忽视改与评，不能有针对性地改善问题， 学生写作质量久久得不到提升等，这些误区不仅拖慢了教学进度，也不利于学生长远的发展，因此亟待改善。 （一）忽视作文本质，以教为主 与知识性学科和其他语文教学环节不同的是作文是一种操作性活动，以能力的高低为判断标准，而且这个能力来自学生自己，因此无论是遣词造句、还是文章构造都由学生自己决定。传统作文教学就忽视了这一点，教师们将其当做一般的知识性学科传递自己的写作经验，告诉学生们应该注意的事项，殊不知即便是将这些理论知识熟记于心，依然是纸上谈兵，毫无用处，还需要学生的实战演练。 （二）割裂学科联系，独立教学 写作能展示一个人的语文综合能力。但传统作文教学将语文教学各个环节分裂开来，也就是说写作是写作，口语交际是口语交际、阅读是阅读、写字是写字，它们之间没有交集和联系。这样做的结果是教师浪费了丰富的教学资源，也没有帮助同学们建立知识点之间的连接，养成善于积累、勤于思考的好习惯。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/15e8498314fc700abb68a98271fe910ef02dae05.html