《核心素养导向的课堂教学》读后感 暑假是休息放松的日子，也是学习充电的日子。在假期中，我阅读了《核心素养导向的课堂教学》一书，对核心素养导向的课堂教学有了新的认识。 本书分为三篇：第一篇为核心素养的意义，第二篇为核心素养导向的教学观重建，第三篇为核心导向的教学基本策略。 通过阅读，我对核心素养的认识更加明确。简而言之，我们要培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们教给学生的东西应该是能经历一定时间不会被遗忘的、剩下来的东西，学生能带的走的东西，甚至可以再生的东西。在学习的过程中，培养学生的阅读能力、思考能力、表达能力。学生具备了这样的能力，其他能力的发展也就水到渠成。除了能力，好行为、好习惯是受用一生的财富，其价值远超所谓的海量知识和高分数。当一个人的品行形成了习惯，达到了无需提醒的自觉，也就形成了一种品格，这是一种潜移默化的过程。在教育中，我们常常忽略对学生必备品格的培养，使学生在人格、道德、情感等方面出现了各种偏差和失误，以致于有些学生对生命、对他人、对世事愈来愈冷淡、冷漠甚至冷酷，最终酿成了许多悲剧。所以我们也要有意识地去培养学生具有三种核心品格：自律、尊重、认真。有了自律就遏制了恶的源头，有了尊重就有了善的开端，有了认真就有了进步的动力。 而对于高中学生，他们面临着学业紧、任务重的现状。学生要学习的知识太多，这样学生动手、思考、感悟的时间就少了。所以在保证完成教学任务的前提下，我们也需要逐渐转变教学模式，实现以教为主向以学为主，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习和自我教育。我们要变先教后学为先学后教。先学可以让学生摆脱对教师的依赖，独立阅读、思考、自行解决能够解决的问题，后教也就具有针对性，学生通过先学带着自己的问题、思考、困惑、想法、见解进入课堂，课堂真正成了学生求知、展示、互动的舞台，使学生在课堂上真正有所得。 本书还为我们提供了一些核心素养导向的六大教学基本策略。任何一项好的策略都同时体现了若干条理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。让我感触较深的是整体化策略、情境化策略和活动化策略。 知识的整体化是针对知识的碎片化而言的。强调知识的结构化、整合化，防治知识的孤立化、片面化。每门学科知识与知识之间是有联系并且统一的。教育形式的知识，在形式上不仅要经过分化、重组、整合，还要经过改造、转换，从而形成富有教育意义、适合学生理解和掌握的知识内容和知识形式。在具体实施过程中，我们可以通过知识树、概念图、思维导图等方式来更清晰地学生呈现，帮助学生理解。 情境是“汤”，知识是“盐”，盐只有溶于汤才好入口，知识只有溶于情境才好理解和消化。情境化解决的是知识与背景、理论与实践、文字符号与实际事物之间的关系问题。物理知识与生活息息相关，情境化教学是我们常用的方法。每个知识从情境出发，从贴近学生生活的具体实例出发，从实验、视频、自制磨具出发，使知识和认知变得 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1615d9e0657d27284b73f242336c1eb91b373338.html