先教人 再教书 一一读《核心素养导向的课堂教学》有感 近期，我拜读了余文森教授《核心素养导向的课堂教学》这本书，初读此书，感悟肤浅，但一本好书的最大价值是耐读，经得起时间的考验，初读肤浅，继之有感，再读如佳酿。书中的字字句句不仅有情感，它还有温度，作为一个教育工作者更能产生共鸣，让我对核心素养下的课堂教学有了进一步的认识，同时也引发我的思考。 素养是什么？核心素养又是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养?本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策，这是一本非常有使用价值的书籍，教者能在核心素养导向下，基于足够的理论高度给教师一些实际的指引。其中，就核心素养导向的课堂教学观重建，笔者谈一谈自己的感受和做法。 一、人是教学的出发点和归宿 真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育核心素养首先必须确定的教学观念。想想我的教学日常，我自认为尊重和宽容每一位学生，也理解学生的行为和想法，但是很多时候都把数学学科知识的学习作为目的，为了迎接各种测试，牺牲了学生的幸福和快乐。常常因为部分学困生基础太差，理解太慢而着急，缺乏耐心。这样的做法现在看来得不偿失。书中列举的家长和企业的两种说法让我不禁心有余悸，我们的教育究竟如何为社会培养出真正有用的人才？六年前家长交给我们一个活泼可爱、单纯稚嫩的孩子，六年后我们将还给家长一个怎样的孩子？作为教师，我们要做的不仅仅是知识技能的传授，更为重要的是养成学生强烈的价值感、感到每一天都很快乐并对未来充满希望。让每一位学生过得有尊严、有意义、有幸福感。 二、关注学生学习的状态 教师主导，学生主体是新课程倡导的教育理念，在平时的教学中我也一直在努力践行。但究竟自己做得如何？效果如何？没有明确的标准。于文森教授列出的关于学生学习状态五个方面评价标准：学生情绪状态、学生参与状态、学生交流状态、学生思维状态、学生生成状态，使我对自己的教学效果有了更加具体和全面的认识。从每种状态的具体阐述中我更加清晰课堂上该如何关注学生学得如何；在听课过程中，我会更加关注孩子们的学习状态，从这五个方面做好课堂观察记录，在与被听课老师的交流中提升自我。 三、教师课程意识的转向 目前，课程在很多一线教师的理解中，都被视为既定的内容，它是专家根据课程标准编制而成，是教师教学的方向、目标或计划，教学过程中需要阐述并传递的内容。而余教授在课程与教学的关系对比 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/34fca0b16629647d27284b73f242336c1fb93063.html