初中历史教学论文 《历史与社会》学习现状、原因及对策
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《历史与社会》学习现状、原因及对策 [内容摘要]：本文在描述吴江市初一年级令人担忧的《历史与社会》学习现状的基础上，分析了其产生的三个方面的原因，并且有针对性地提出了解决问题的三个对策，希望能够对改变现状有所参考。 [关键词]：现状、原因、对策 一、现状 初中《历史与社会》新课程实施已有数年，其效果如何呢？笔者作为课改一线教师的切身体会是：课改理念是科学合理的，但由于种种原因，总体上说来，学生的学习现状令人担忧，尤其是初一年级《历史与社会》学习状况不容乐观，很大程度上讲，初中历史学科课程改革是不成功的，下面笔者以吴江市七都中学初一年级《历史与社会》学习现状为例进行介绍。 吴江市七都中学是一所江苏省示范初中，教育教学硬件和软件设施一流；初一年级现有学生456人，9个平行班，学生大多是来自于本镇的智力正常的孩子，可以说生源合理；学校为初一年级配备了三名《历史与社会》专职老师，三名老师是老中青结合，年龄结构合理，三位老师都具有中级以上职称，其中由教研组长亲自担任备课组长，有一名是吴江市教学能手，他还获得吴江市首届A级、2A级优质课、苏州市优质课教师荣誉称号、获得吴江市课改先进个人荣誉称号，由于工作业绩突出，三位老师都曾获得市教育局、人事局嘉奖，可以说学校配备的师资是比较强的，都是校级、市级骨干教师；再说教学时间，学校严格按照新课标要求，每周安排4课时，另外学校还专门安排了研究性学习等相关综合实践活动，以培养学生的综合实践能力，可以说学生的学习时间是有保证的。以上这些都表明学校为初一年级的学生学习《历史与社会》提供了良好的学习环境和学习条件。可是课改以来，吴江市初一年级《历史与社会》学习状况一直令人忧心，这里笔者不妨将我校2006年至2007年度第一学期初一年级《历史与社会》期末测试情况介绍如下： 初一年级期末测试最高的一个班的平均分是57.31分，最低的一个班的平均分是36.78分；及格人数最多的一个班是51人中有28人，合格率只有54.9%，最少的一个班50人中只有2个人及格，合格率只有4%；全校最高分是90分，仅有一人，最低分是13分，全年级总平均分只有50.52分，全年级456人中只有134人及格，合格率只有29.38%。然而，据笔者所知，就是这样糟糕的成绩在吴江市还算比较好的，可见吴江市初一年级《历史与社会》学习现状实在令人担忧。 二、原因 在笔者看来，初一年级《历史与社会》新课程实施效果不佳的原因主要有三个方面： 第一，教材体系设计不合理。初一年级学生的形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，因此他们对于社会学的知识很难理解掌握，而对偏重于历史情境描述的历史知识比较容易掌握。然而在《历史与社会》新课程教材体系中，教材编写者将对形象思维能力要求较高的中国历史的内容安排在初二年级，将世界历史的内容安排在初三年级；却将对抽象思维能力要求较高的社会学、自然地理、人文地理的内容安排在初一年级，笔者认为，这是不符合初一学生的认知水平的，因为实践证明，不仅是我校一两届的初一年级的学生学不好，而是课改数年来，历届学生的学习效果都很不理想；不仅是我们一个学校学生学得不理想，据笔者了解，吴江市其它一些省示范初中的初一年级的《历史与社会》学习情况都很不理想。说实在的，社会学课程过去一直要到大学才开设，其学习难度可以想见，笔者本人就是到了大学之后才开始初步学习社会学的，很多的理工类大学毕业生从来都没有学过社会学；现在我们要求12岁左右的孩子去理解诸如“社会分工”、“社会角色”之类极为抽象的概念，可以说孩子们掌握得不好，是完全可以理解的，也是一种正常现象。 第二，教育行政主管部门的责任。历来，考试就是教学的指挥棒，这对任何一个社会来说，都是可以理解的，因为只有考试，才是相对公平的选拔人才的方式，可是多年以来，在我们的初中阶段，为了所谓的中考，在事实上就分成了主课、副课或者分成中考科目和会考科目，其结果是在一个学校中，老师被分成了等级，有所谓的主科老师和副科老师之分，学科被分成了等级，有主课和副课之分，想来真是滑稽，学问还可分等，科学也被分级。这与封建社会有什么区别，封建社会是将史学列为显学、官学，而将数学、算学列为小学，可正因为如此，才导致我国古代的科学技术发展不平衡，重人文而轻科学，其结果是使得我国的科学技术在近代落伍了，可是今天的社会，我们是矫枉过正，过犹不及。在义务教育阶段，由于政府教育行政部门的政策错误导向，使得全社会开始人为地轻视人文社会科学，这从中华民族的长远发展来看，是极为不利的。为此，中央政府才顺应历史潮流进行了新一轮课程改革，其目的就是寻求人文主义与科学主义的最佳结合点。可是我们大多数地方政府的教育行政部门并没有认真贯彻执行，仍然人为地将义务教育阶段的学科知识划分为主副科，甚至连小学也不例外。正是由于政府教育行政部门的政策导向，才使得基层学校在组织教学的过程中，往往将年富力强的骨干教师安排去教所谓的语数外等所谓的主课，有的学校甚至将之作为奖励手段；另一方面则将老弱病残的非骨干教师安排去教“历史、地理、生物、科技”等所谓的副课，同时亦将之作为一种对部分业绩不佳的老师的一种惩罚措施；有的学校做得还要离奇，根本不安排专职老师教所谓的副科，而是让每一名所谓的主课老师教一个班的所谓的主课，兼教几个班的所谓副课，甚至有一些学校，为了提高所谓的主课成绩，往往人为地减少、压缩副课课时，“节省”的时间让给“主课”，长此以往，怎么可能繁荣我国的哲学社会科学？哲学社会科学的繁荣对于社会主义和谐社会的建设关系重大，因为中外历史事实证明哲学社会科学太落后的国家，整个社会经济的发展就没有科学、合理的指导方向。如今，中央政府已经开始重视这个问题了，为了平衡我国的人文社会科学与自然科学的发展，国务院已经建立了中国社会科学院院士制度，2006年已经有47位著名的哲学社会科学方面的学者当选为首批中国社会科学院院士，这与704名中国科学院院士和701名中国工程院院士相比，尽管在数量上相比是微不足道的，但它毕竟反映了中央政府的决心。所以笔者认为造成我市初一年级《历史与社会》学习现状普遍不理想的重要原因就是：由于地方政府的教育行政主管部门的政策导向错误，说得直白一点，就是由于中考制度不科学、不合理，直接导致了学校教学管理的不科学、不合理；导致了《历史与社会》、《生物》等学科的任课老师没有工作的积极性，导致了初中学生对《历史与社会》等学科缺少学习的积极性，既然教学双方的工作和学习态度都是消极的，怎么可能有理想的学习效果呢？ 第三，学生学习态度普遍不端正。笔者认为这一点原因是由第二点原因衍生而来的，由于教育行政部门对初中《历史与社会》、《生物》等学科的不重视，导致绝大多数学校管理者的不重视，导致绝大多数家长的不重视，导致整个社会的不重视，导致大多数学生对《历史与社会》学科的不认同，甚至对任教老师不尊重，可见大多学生对《历史与社会》的学习态度不端正，这严重影响了学生的学习行为，没有良好的学习态度，怎么可能学得好呢？根据笔者前文介绍的情况，同样一个老师教的，学习条件相同的情况下，学习效果好的能考90分，学习效果差的只能考13分，我认为，差距如此之大，学习态度是重要原因。学生学习态度不端正还可以从学生的言谈举止反映出来，新课程改革以来，每年都有不少同学问：“老师，‘历社’期末考试成绩要不要计入总分，对排名次有没有用？”；“老师，中考又不考历史，干吗还要学？”；“老师，我听刚毕业的哥哥说，中考不考历史，只要会考，会考是开卷考试，很简单的！”这些幼稚的语言反映了整个社会的态度，更直接反映了学生的学习态度，正是有了这样的学习态度，所以就很容易理解这样的现象：在《历史与社会》课（或《生物》课）上，老师稍不注意，学生就会偷偷地做语文、数学、英语作业。 三、 对策 针对上文所分析的现状和原因，笔者提出了改善吴江市《历史与社会》学习现状的三个对策： 第一，建议教材编写部门进行教材体系的调整和修正，使之更加科学合理。根据教育学、心理学的规律，我们应该将较形象的历史学的内容安排在初一、初二，而将抽象的社会学的内容、人文地理、自然地理的内容安排到初三，因为随着年龄的增长，知识的积累，初三孩子的抽象思维能力、理解能力日益增强，这样孩子们学习《历史与社会》知识由易到难，由形象到抽象，老师教得轻松，学生学得也轻松，笔者认为这更符合教育规律。 第二，建议教育行政部门进行中考制度改革。笔者认为只有将所有的学科都列为中考科目，不再分中考科目与会考科目，有了这根指挥棒后，我相信，无论从学校教育教学管理工作的态度，还是从《历史与社会》任教老师的工作积极性；无论是家长、社会的认识态度，还是学生本人的学习态度，自然都会得到根本的改善，而有了良好、积极的工作和学习态度后，初一年级《历史与社会》学科的学习状况才可能根本好转。笔者认为除此之外别无良策。据笔者所知，目前有几个省市中考不分主科、副科，就从根本上改变了初中学生各门学科学习效果极度不平衡的状况。例如南通市中考就将历史与社会与政治学科综合考试，由于初中阶段学生基础扎实，不偏科，学生知识面宽，所以学生进入高中阶段后，后劲足、潜力大，多年以来，南通市高考成绩在全省、乃至全国都名列前茅。 第三，教育学生端正学习态度。这不仅是任课老师的责任，还是学校、家长和社会的共同使命，当然这需要第二个对策的实现作为前提条件。如果第二条做不到，无论你说这门学科多么重要，对学生的成长有多大的帮助，即使你说得天花乱坠，都只能是“镜中花、水中月”。 如果第二条做到了，我们第三条对策的实现就简单多了，甚至用不着了，因为孩子们为了自己的理想和前途，怎么可能不认真学习呢？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/163c542900d8ce2f0066f5335a8102d276a261b1.html