交互式电子白板作为新型信息技术在现代社会不但成为教学的重要内容，也成为教学的重要工具，电子白板正在改变着我们。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要实行综合处理，使得易于理解和掌握，通过电子白板提取资料、交互反馈、实行自学，让数学中的学习水平、探索水平、创新意识、解决问题的水平成为学生创新发展的方向。 《数学新课程标准》明确指出:数学课程的设计与实施应重视使用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机，对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。那么能够教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要实行综合处理，使得易于理解和掌握，通过计算机提取资料、交互反馈、实行自学，让学生在数学中的学习水平、探索水平、创新意识、解决问题的水平成为学生创新发展的方向。 一、数学教学中的交互式电子白板，更能激发学生的学习兴趣。 利用交互式电子白板能够图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。由于数学科学的一个特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是学生涉及到空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等不宜理解，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。在交互式电子白板下，教学信息的表现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不但有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用交互式电子白板，展示几何模型，实行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化。同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。例如，在7年级直线、射线、线段一节中，为了引出课题，收集了斜拉索桥、铁轨和池谷。可直接在图片上用笔画一下，圈一下，写一下。在白板上做有记号的一张彗星的慧尾图片，使得学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观的理解。 二、数学教学中的交互式电子白板，能培养学生的探究水平。 学习数学的最终目的，是数学的使用与创新。不论是数学的使用，还是数学创新，都离不开探究，没有了探究，任何学科(包括数学)，都会失去灵魂。利用交互式电子白板，很容易就能够做出任意三角形ABC和它的三条中线，学生自己拖动鼠标来改变三角形的形状，能够观察到不管三角形如何变化，其三条中线总是交于一点。由于教学过程是随意变化，比用黑板画一个个图形要方便的多，又比多媒体课件设定的图形要灵活的多。所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生实行合作学习和交流……。这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和协助者。教学中，能够通过使用交互式电子白板注重了学生探究水平的培养，注重问题探究过程中的知识形成，注意课堂角色的人机转换，学生主体，教师辅助，能够提高课堂效率，提高学生的整体数学素养，培养学生的探究水平。 三、数学教学中的交互式电子白板，能培养学生的创新意识。 在数学教学中，学生创新水平的含义是很广的，它包括学生自己提出问题，探索新规律，得出新结论，直至提出新理论的水平，培养学生创造性是创新教学的归宿。但从一定意义上讲，创造性的思维水平又是最重要的数学水平。在教学中，教师要注意学生思维水平的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。 数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。一堂课教学的最终目的是使学生能使用本课内容创造性地解决实际问题，交互式电子白板的使用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生实行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。用交互式电子白板，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。如下八年级《全等三角形》一章中有这样一题变形题: 例1 如图1，设点C为线段BD上的一点，在线段BD的同旁作正△ABC和正△ECD，连结BE，交AC于M，连结AD，交BE、CE于P、N。 （1）问图中有几对全等三角形； （2）试证明:AD＝BE，ND＝ME，NC＝MC。这是一个极平常的题目，但如果我们从运动的观点进一步研究，问当△ECD绕点C旋转时，（1）中哪几对全等关系不变？（2）中哪些等量关系不变？ 利用交互式电子白板，作两个公共顶点为C的正△ABC和正△ECD，连结AD，BE。教师用鼠标拖动点D使正△ECD绕点C旋转，就能连续产生如下的图形。不难发现△ACD∽△BCE及AD＝BE的关系在运动中保持不变。上述图（3）（5）是两个常见的问题，但不少书上都是以孤立的习题形式出现的，解决了这两个问题后，并不一定能对解上图中（2）（4）题提供什么方便。而利用它来研究本题，情况就不一样了，由于图形是连续变化的，学生掌握的就不是孤立的几个题目，而是一类问题，有利于对问题的深刻理解和熟练掌握。相反，用传统的教学方法来研究，就要分别画出许多图形，然后分析、判断、论证，这样花时多，难度大，又不易掌握。而应用多媒体课件教学，只能使学生按照老师预设思路，不利于培养学生的创新能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1989daf650ea551810a6f524ccbff121dc36c5c1.html