课堂教学中感情朗读的指导 小学语文教学大纲指出“各年级都要重视朗读”。读在小学语文教学中位置显赫、举足轻重，对于全面提高学生的语文能力、培养扎实的语文素养作用重大。著名的语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”因此,我们在教学中不仅要重视读，更要重视培养学生感情朗读。那么,怎样指导学生感情朗读呢？下面我结合教学实践谈谈自己的几点认识。 一、激发兴趣,培养学生感情朗读 “兴趣是最好的老师”，这个道理我们都懂，可是在阅读教学中要使学生始终保持对文本的兴趣，这实在不是一件容易的事。我在朗读训练中创设情境、引入竞争机制激发朗读兴趣，收到了良好的效果。 1、创设情境，诱发朗读。如教学《浪花》一课时，采用课件进行情境渲染：在音乐声中，海浪轻柔地冲刷着沙滩，画面上出现了大海、沙滩、海鸥，这时小女孩走来了，在沙滩上玩耍。这是一幅很美的图画，教师就跟着音乐、画面，叙述课文的内容，把学生带到了海边，似乎自己也在沙滩上玩耍。学生进入了意境，感受到了海边冲浪的乐趣，体会到了浪花的淘气。因而学生朗读课文时，读得特别好，如“浪花轻轻的”、“悄悄的”几个词读得特别轻柔，“我的小篮子都装不下啦”又读出了高兴的语气。运用情境激发了学生朗读的乐趣。 2、开展挑战赛。这是进入细读、情感朗读阶段，即在指导孩子充分朗读的基础上指名读。在指名学生朗读时我们常会运用“向谁挑战”一说，或者是“有谁还能超过他”等说法，这都是运用了孩子的好胜心理，激起学生“我一定要读好”的欲望。孩子们为了能挑战成功，就必须自己练习朗读。许多孩子挑战成功后雄心大振，挑战失败则不甘落后，这样班级中也形成了积极进取的氛围。这种以点带面的方式，充分发挥了学生的主体作用，早读课上孩子们认认真真，读书声响亮有感情，同时还优化了孩子们能上能下的心理素质，真是一举多得。 二、教师范读,引领学生感情朗读 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪、美的熏陶，同时也对教师提出了更高的要求。首先教师要做的就是提高自身的素质，理解作者的情感。教师必须深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先从中受到启发教育，反过来才能指导学生、感染学生。如同演戏时演员只有进入角色才能感染观众一样，教师声情并茂、准确的范读，最能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对课文的理解，“模仿是儿童的天性”。当然，教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。如《秋天》一课描写了迷人的秋景，通过教师绘声绘色的范读，可引导学生闭目想象秋天天空高与蓝的特点和田野里丰收的景象，通过准确的语音节奏，不同的语言、情感的变化，逐步将学生带到课文所创设的情感氛围之中，帮助学生把握好朗读的基调。 三、掌握技巧,把握文章情感的基调 1、朗读作为口语艺术，技巧性很强。要使朗读获得生动感人的效果，就必须掌握一定的朗读技巧，如停顿合理、抑扬恰当、快慢适宜、词语的连贯性(切不可一字一顿地读，这样听起来沉重、拖沓，丧失了美感。此时，教师的领读会显得更重要和有效)。当学生掌握了一定的技巧后,他们也会灵活地运用到其它课文中去。 2、把握文章情感的基调。把握住文章的情感基调，就基本掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的感情共鸣。当然，不同文体的文章有不同的情感基调。在感情朗读指导中，要告诉学生，写景状物的文章可读得抒情优美些，语调明朗些，速度稍快些，如《趵突泉》、《燕子》等；写人记事的文章则要根据具体内容而定，反映战争年代战士们英勇顽强、奋不顾身、一心想着别人的文章，要读得坚定有力些，语调悲壮些，如《丰碑》、《倔强的小红军》等；反映现实生活中人物精神品质的，要语调舒缓些，感情真挚些，如《鱼游到了纸上》、《挑山工》等。当然，它不可能是一成不变的，就一篇文章而言，有时还要依据行文感情的变化而变化。如《圆明园的毁灭》，读描写“圆明园当年的辉煌景观”这一部分，为了表达对祖国灿烂文化的热爱，就要读得高昂些、快些；而读“圆明园的毁灭”这一部分，则要读得低沉些、慢些，以表现对侵略者强盗行径的痛恨。 四、个性朗读，尊重学生的独特体验 有感情地朗读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。有的老师在指导学生有感情朗读时往往过分强调纯技法的指导，如哪里要重些、何处要轻些，还有的在学生读之前要求学生说出“应该怎样读”、读完之后追问“为什么这样读”等等抽象、理性化的指导，这本身就是一种生硬的情感灌输，是对语文形象的一种破坏。情感不是灌输而来的，有感情朗读需要的是学生的真情流露。 所以，在学生掌握了一定的技巧之后，应该淡化技巧，张扬个性色彩地朗读，要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。同样是一句话，同样是有感情朗读，但每个人的感受不同，语气和语调也各不相同，都能读得有滋有味，表达出不同的意思和感情。 总之，在指导感情朗读教学中，我们应灵活运用导入技能，因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1fa8bb51baf67c1cfad6195f312b3169a451eaac.html