教研工作随笔 学校校本课程开发的思考与实践：如何做 校本课程开发工作，在学校之中该如何展开呢？ 学校的一切变革最终都必将引发学校生态的改变，校本课程开发工作更是如此，它不仅会引发学生学习方式与学习内容的变革，也必将引发教师生存方式和教学方式的改变，一定程度上，它还引发了师生关系的微妙变化。 学校在校本课程开发时，一要设计和建构成熟、稳健的学校的课程体系；二要整理和提炼学校的育人目标（毕业生形象），让课程开发工作围绕育人目标而展开。三要整理校本课程实施的时间和空间。 这些牵动并将引发学校生态发生改变的事儿，该如何去做呢？ 在一所学校之中，很少有教师不愿意参加课改。问题是，很少有学校能够通过恰到好处、润物无声的策略，调动教师真正的参与到行之有效的课改中来。真正在课改上卓有成效的学校，教师都是在不知不觉中参与到课改中来的。越是如临大敌、大张旗鼓、兴师动众进行动员的学校，越是让一线教师战战兢兢、如履薄冰，课改推进的效果反而会浮在表面、举步维艰。 课改是做出来的，不是喊出来的。校本课程开发这件事，学校该如何去做呢？ ;; 认真研读100所课改先行校的经验，大致可以将做好校本课程开发工作的经验归结为3句话，24个字：深度宣传，科学定位；民主决策，贴身经营；两条路经，分层管理。 一、深度宣传，科学定位； 在对学校校本课程进行开发之初，首先要从课改的角度重新理解教师的工作。传统意义上，教师的工作可以用四个字来概括——教书育人。一位教师做好了这四个字，就可以称得上是一位合格的，甚至是优秀的教师。课程改革进一步要求教师重新建构自己的课堂，参与设计和实施课程，优化和改进评价，甚至还要主持或参与课题研究。课程、课堂、课题和评价在教书育人之外，以新体系建构的方式影响到教师的工作与生活。 不能从这个意义上理解教师，尊重教师，学校的深层课改也必然在行动伊始便失去教师。没有教师参与或者没有教师主动参与的课改必然步履维艰。 课改的本质是对教育生产力与生产关系的解放，说到底就是要解放师生，校本课程开发也应当遵循这一原则。从这个角度来看，校本课程开发便不是要“无事生非、无中生有”，而是要“找教师所长，应学生所需”。从这个角度出发的校本课程开发，在师生看来，才不会是一种应景，才不会是徒劳的折腾。 在寻找学校灵魂——育人目标（毕业生形象）时，要充分调动师生的主观能动性，力争让每一位师生、家长甚至关心支持学校发展的社会人士参与进来。寻找的过程要充分体现民主，体现尊重。尊重校史，尊重学校特点，尊重师生、家长及关心支持学校发展的社会人士的意见和建议。 同样的道理，围绕学校育人目标（毕业生形象）展开的学校课程体系建构工作也应在“深度宣传，科学定位”的原则指导下形成。 二、民主决策，贴身经营。 学校育人目标（毕业生形象）确立的过程，必需是民主决策的过程。民主决策形成的育人目标（毕业生形象）还要有一个贴身经营的过程。要引导年级、班级多个层面，围绕育人目标（毕业生形象）设计和展开各自层面的育人活动。 笔者所在的学校通过民主决策，确立了“培育有民族文化根基的现代人”的育人目标。每一学年伊始，学校都会在年级层面展开“什么是‘有民族文化根基的现代人’”以及“如何依据本年级学生年龄特点培育‘有民族文化根基的现代人’”的问题。班级层面的育人活动也在适当的时候渐次展开。正是这样逐层参与的贴身活动，让年级主任、班主任、教师、学生主动思考，积极参与。形成了一系列有创造性的育人活动和课程。 此外，在校本课程开发过程中，设计、建构的学校课程体系是否成熟、稳健，整理和提炼的学校育人目标（毕业生形象）是否清晰准确，在已有课程实施的基础上调整出的校本课程实施时间和空间是否得体得当?这一系列关键问题的决策，都应当引导全体教师参与进来。班子、中层、骨干、全体教师，逐级实施民主决策，才能逐级获取校本课程推进的合力。关键问题形成共识，才能够心往一处想，劲儿往一处使，才能够将课改真正推向新的高度。 三、两条路径，分层管理。 一所学校幕后的“老板”有两个：一个是国家，体现为国家的教育意志；另一个是学生（家庭），体现为学生（家庭）的教育需求。因此，一所学校在课程方面应该做好的工作也有两项：一是国家课程的校本化，二是校本课程的生本化。 明确了课程的二元结构特称，在实施校本课程开发时，才会从解放与发展生产力的角度，遵循“找教师所长，应学生所需”的原则。才会从课程二元结构出发，引导教师在开发校本课程中走出两条不同的路径。 对于一部分确有专长，且专长恰是学生所需的教师，学校要引导教师开发自己的专长形成课程，并在课程实施中完成与学校育人目标的契合。对于绝大多数专业学科教师，特别是语文、数学、英语等专业课教师，学校要引导这些教师自国家课程的校本化实施中，寻找课程开发的契机，通过开发的课程实现对国家课程的落实和补充。这些自专业课中衍生出的课程通过与学校育人目标的不断契合，必将成为学校校本课程体系中的重要力量。 在校本课程开发中，学校可适度放权，实现收放结合，分层管理。学校重点管理那些在全校层面展开的课程，重点引导与学校育人目标（毕业生形象）相契合的课程进入学校课程体系，推动这些课程在全校层面的实施。这部分课程主要由校内有专长的教师来完成开发，当然也可以引进社会优秀教育资源介入进来。学校层面的课程管理越多元、越活跃，校本课程实施的效度便越大，也越有利于激发教师的创造性。 此外，学校要授权年级管理好年级层面展开的课程。重点引导年级学科教师在开发对国家课程进行有效落实和补充的课程的过程中，尊重和围绕学校的育人目标（毕业生形象）来展开。学校应将为开发和实施年级层面校本课程的教师提供服务作为首要任务，重点放在强化年级的自主性和激发教师的创造性上来。 分权管理、分层管理不仅仅体现为工作重点的不同，必要时也可以体现为要求和评价上的不同。学校层面全力打造的全校层面的课程要出成效，形成学校特色。年级层面着力形成的年级课程要有深度，要促进国家课程的创造性实施，要能够形成年级个性。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/232a84ae846fb84ae45c3b3567ec102de3bddf49.html