浅论闽南文化背景下跨班区域对幼儿社会性发展的意义与价值 摘要：泉州的民间艺术历史悠久，游戏资源非常丰富，而各类游戏是幼儿园日常教学活动开展的重要手段，幼儿在一些民间游戏中也能培养和建立良好的规则意识。本文就幼儿民间游戏区活动的价值进行分析，就跨班游戏区域对幼儿成长的重要意义、对幼儿社会发展的价值以及学校如何开展民间游戏区进行三方面论述。 关键词：跨班区域；游戏区；社会性 幼儿的天性在游戏中能充分显现，游戏也是促进幼儿全身心发展的重要媒介。游戏活动中的真实情境的创设和多种形式的跨班区域游戏活动能够很大程度上促进幼儿的社会性发展，在培养其自主学习、合作交流的同伴互助能力与社会交际能力，进一步促进其身心和谐发展。[1]一学期的时间很快就过去了，在这一学期里我们全体幼儿教师努力朝着开学初预设的目标，努力实现跨班区域教学活动，取得了一定的成绩，现将这一跨班区域活动开展的情况和结果进行总结汇报，找出问题所在，为下一步的工作提供更多改进的建议与经验。 1.跨班区域提出的背景与意义 基于我国目前社会家庭发展的现状，独生子女家庭较多，而独生子女的唯一性会导致孩子从小受到爸爸妈妈也奶奶等两代人的高度控制，使孩子一直处于封闭的父母式生活圈子里，很难和外界或者其他同龄小朋友有更多的接触，而且我国幼儿园基本上也是以年龄层来划分班级，固定孩子的活动场所和游戏伙伴的，各班幼儿间的交往比较少，也限制了幼儿的活动交往空间。[2] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中特别强调了区域活动其注重综合性、趣味性和生活教育性的自主化游戏形式对孩子的成长有重要的意义和价值，当前我国的幼儿园缺乏这样的跨班交流活动的机会，活动场地固定的现象不仅浪费资源，更不利于孩子拓展交际空间获得全面成长。因此，为了给幼儿提供更多相互交往和共同活动的机会与条件，可以促进更多才材料和游戏区域为所有幼儿共同享有，在跨区域活动中实现其社会性发展。主要形式是打破班级局限，使整个年段的幼儿自由组合在一起参加各种形式的竞赛活动等等，根据游戏规则和幼儿的意志自由选择不同性格的合作伙伴，多方面激发孩子的天性与潜能，让孩子在游戏中理解人与人相互的规则、认识自我的局限性与可能性、同时增强其团队合作的意识。 2.跨区域游戏开展过程 我园从这一学期开始就着手准备一系列跨区域游戏教学活动，该项目的实施过程分期中和期末两个阶段，每个阶段主要分为以下几个步骤： 2.1游戏区开展前期准备。这个环节设置了面向家长的游戏区问卷调查表，通过给家长分发调查问卷一方面来进一步了解家长对于这个游戏开展相关意义方面的看法，另一方面向家长寻求帮助，搜集家长有关于这个活动的不同玩法来丰富游戏区的多种形式玩法，这个阶段是用到了家长资源，促使家长了解闽南游戏，同时也丰富游戏区的方法，进一步完善这个游戏活动。 2.2游戏区材料前期准备。这个环节主要是查找、整合园区内现有的游戏道具和工具有哪些，经过整理发现园区内现有的玩具主要有花色毽子、跳格子、沙包、滚铁圈、跳绳、弹珠、拍纸片等玩具。通过整理这些玩具思考哪些原有的玩具可以继续为这次的跨区域活动使用，还缺哪些促进幼儿社会性发展的游戏活动。例如我园为了丰富游戏区的活动，增加了自制玩具“东西南北折纸”、“纸翻花”、“铁皮青蛙”、“智力拆小球”、“万花筒”和“陀螺”等，而就“陀螺”这一游戏就找出了四种不同形式的陀螺玩法， 2.3游戏开展。这个环节是重点，在前期调查和材料准备的基础上，推动该跨区域游戏活动的开展与实施，主要是利用先前准备的各种形式的组合游戏，让年段全体幼儿参与到这些具有竞争性的、合作性的游戏活动当中，并且以共同组队竞赛的方式进行，尽可能的让孩子在游戏中释放自我，发挥其潜在的能力，着力提高其自主能力，加强其交流合作的交际能力，推动其社会性的发展。 3.跨班区域实施的结果与经验总结 3.1充分挖掘有利于促进幼儿社会性发展的资源 区域相对于传统的同班级活动更加具有开放性、自由性、愉悦性和游戏性等优势，孩子可以自由选择、自主进行游戏活动，并且按照自己的意志选择与自己搭档的小伙伴，在具体的情境中，带着具体的问题和挑战性任务去解决问题。正是因为跨区域活动特有的自主性和开放性促使孩子能够最大限度的发挥其自主学习探究的能力，在合作情景中自然克服人际交往的障碍，体验不同的角色、在不同的环境中锻炼和培养其责任意识、安全意识、协作意识等等。此次以闽南文化为背景的闽南游戏幼儿跨区域活动中，不仅有幼儿之间的互动合作形式，也有孩子和爸爸妈妈协作完成的亲子游戏，例如翻花绳的游戏就可以突破空间的局限性，让孩子回到家中和爸妈一起玩耍，或者是回家和邻居小朋友，甚至是碰到的陌生小朋友之间都可以轻松玩起这种游戏，这种打破空间局限的游戏活动一方面能够促进孩子和爸妈有更亲近的关系，另一方面能够促进小朋友进行自主交友、轻松交往的目的。而在一些具有挑战性的团队游戏中也能够快速激发幼儿的团结协作意识和竞争意识，如我们这次开设的跳格子游戏。因此，此次的跨区域活动中意识到要全面提高幼儿的社会性需要多角度、多形式充分挖掘有利资源。 3.2创设真实的情境有利于促进幼儿社会性发展 跨区域的活动很重要的一点是创设富有情境性环境，也就是需要创设一个适合幼儿们的“小世界”。创设具体真实的情境更能够促进儿童自主性的发挥，激发孩子探索的欲望，成为自己的主人，促使他们以共同的目的、共同的兴趣进行游戏活动。如陀螺材料自制活动，就是给幼儿创设了一个真实的有具体挑战问题的情境，以任务为导向，跨班组成合作小组，搜集材料，先对原有材料进行组合观察，再合作探究游戏的玩法，在这个过程中极大的考验了幼儿的交流能力和自主探究能力，尤其是在制作陀螺和玩法探究的环节，一个小朋友无法独立完成游戏道具的制作，需要多个小伙伴合作才能完成，跨班游戏的好处就是在这里实现了幼儿直接的互动合作，过程中进一步培养了孩子获取信息的能力，团队协作的能力以及克服人际交往的障碍。这个游戏最后还设计了小组竞赛的环节，更是通过挑战来进一步增强孩子的竞争意识和团队配合意识。还有像制作万花筒的游戏也是富有一定的挑战且需要团队合作才能完成的，幼儿全程自己参与游戏活动，并且在与同伴商量的过程中探索规则与方法，自然获得制作的知识，最后还需要将自己小组的想法以及制作成果展示出来，在这个过程中很大程度上锻炼了其探索的能力以及训练了他参与、关注社会的过程，极大地拓宽了幼儿的眼界，也接触到了一些社会性规则，学习了新知识，对其社会性发展有很大的积极意义。 3.3巧用多元评价方式促进幼儿社会性发展 为了更好利用跨区域活动促进幼儿社会性发展，教师的评价方式在过程中也起着非常重要的作用。教师要注意多种评价方式共同运用，一般以鼓励幼儿为主，以便增强幼儿的自信心，例如在挑战区游戏中，要鼓励幼儿敢于尝试，敢于在同伴面前表现自己，并且让通过挑战的孩子能够讲述自己的经验和收获，顺势培养孩子的自信心也给其他同学榜样的力量。[3]而针对活动中有突出表现的同学，如在跨班制作万花筒的游戏中，对于这种动手游戏教师要及时肯定与鼓励，鼓励个别不太擅长人际交流的小朋友加入集体中，与其他小朋友一起合作探究，解决问题完成任务，帮助其克服社会交际恐惧和障碍，并对表现突出的小朋友大力表扬，推动幼儿之间相互帮助、共同协作完成的团队能力，进一步促进幼儿的社会性发展。 参考文献： ?[1]胡红花.追求卓越——一名幼儿园园长专业发展的叙事研究[D].云南师范大学;2016 ?[2]严利娟.浅谈幼儿合作精神的培养[J].学周刊,2012,(07) [3]景立娜.浅谈在跨班区域活动中促进幼儿社会性发展[J]. 中国校外教育，2016，（08） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2591f39ba8ea998fcc22bcd126fff705cd175c57.html