《三顾茅庐》第一课时教学设计 苏州市工业园区东沙湖学校 袁寿芳 215021 [教材简解] 课文根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文写刘备亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。 本文是按事情发展的顺序来写的。全文共5个自然段，可分为三段： 第一段（第一自然段）：略写刘备两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。“诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业”，点明了刘备请诸葛亮出山的目的，既反映出刘备是个胸怀大志的人，也暗衬出诸葛亮的雄才大略。 第二段（第二至四自然段）：具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过，这是课文的重点。 第三段（第五自然段）：写刘备与诸葛亮的亲密友情。 本课是在原著的基础上进行改编的，语言通俗易懂，适合小学生阅读。细节描写是本文的重要特色。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点。 [目标预设] 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。 3.能说出课文的主要内容，初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 [重点、难点] 教学重点：能说出课文的主要内容。 教学难点：对三国时期的历史背景以及刘备、诸葛亮的情况有基本了解。 [设计理念] 创设学生主动参与的教学情境；激发学生自主阅读的兴趣，主动探究题目意思；联系生活实际理解词语，利用课外阅读丰富课文情节；主动质疑，培养良好的学习习惯。 [设计思路] 导入设疑，揭示课题——初读课文，理清脉络 ——浏览课文，感悟详略——三顾茅庐见“诚意”——质疑问题，延伸下节 [教学过程] 一、导入设疑，揭示课题 1. 说到“神机妙算”“料事如神”“足智多谋”这些词，你首先会想到谁？（诸葛亮）在中国诸葛亮成了智慧的代名词这样一个旷世奇才为何偏偏选择了当时尚无立足之地的刘备呢？这里要引出一个感人的故事——“三顾茅庐” 2. 板书课题，理解关键词：顾——拜访；茅庐——茅草屋，说说课题的意思。 二、初读课文，理清脉络 1.自由读一读课文，要求： （1）.读准生字、读通句子。 （2.）想一想课文讲了一件什么事？ 2.检查预习： （1）指名分自然段朗读课文，教师相机正音。 （2）分组出示词语，引导读正确。 第一组：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈见底 青翠欲滴 秀丽宜人 A这组词语有什么特点，你发现了吗？ B这是描写哪里的景色？哪一种景象你见过？（引导学生根据生活积累理解这几个词语的意思。） C练习朗读课文第3自然段中描写隆中景色的句子。 第二组：诚心诚意 恭恭敬敬 这组词语说的是谁？你在什么时候有恭恭敬敬的表现或者你看见过别人恭恭敬敬的样子吗？ 第三组：群雄纷争 茅塞顿开 三分天下 你能根据自己对《三国演义》的了解来说说这些词的意思吗？ （3）读好： 蜿蜒起伏的山冈 疏疏朗朗的松林 清澈见底的溪流 青翠欲滴的竹林 秀丽宜人的景色 诚心诚意地邀请 恭恭敬敬地等候 3.交流课文讲了一件什么事？ 三、浏览课文，感悟详略 师：课文是不是把刘备三次去请诸葛亮的情景都写出来呢？再次浏览课文，看看你有什么发现。 1.教师引导学生了解文章。首先略写刘备前两次去隆中拜访诸葛亮都没有见着，接着具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过，最后写了刘备和诸葛亮的亲密友情。 2.在这之前，刘备和诸葛亮当时各是怎样的处境呢？前两次去请的情况你们知道吗？谁来说说？【补充资料：汉末，黄巾事起，天下大乱。曹操，坐据朝廷，孙权，拥兵东吴，汉宗室豫州牧刘备听徐庶和司马徽说诸葛亮很有学识，又有才能，就和关羽、张飞带着礼物到隆中卧龙冈去请诸葛亮出来帮助他成就大业。恰巧诸葛亮这天出去了，刘备只得失望地转回去。不久，刘备又和关羽、张飞冒着大风雪第二次去请。不料诸葛亮又出外闲游去了。张飞本不愿意再来，见诸葛亮不在家，就催着要回去。刘备只得留下一封信，表达自己对诸葛亮的敬佩和请他出来帮助自己挽救国家危险局面的意思。】 四、三顾茅庐见“诚意” 1.读了本课，你感受最深的是什么？如果用一个字表达，那会是什么字？（板书：诚） 2.第1自然段中哪些词让你读出了“诚心”？（两次前往，都没见着，但刘备并不灰心，还准备去第三次，如果第三次还没见着，会怎样？——也许还会有第四次、第五次……直到见到为止） 五、质疑问题，延伸下节 诸葛亮值得刘备如此用心诚心诚意去请吗？诸葛亮是个什么样的人？下节课学习 六、指导写字：顾 诸 晌 1、指导生观察； 2、师范写； 3、生练习； 4、评价修改。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/26974190f8c75fbfc67db20c.html