《三顾茅庐》典型课例
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《三顾茅庐》教学设计 设计理念 《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山、辅助自己实现统一中国的大业，表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时也从侧面表现了诸葛亮的确是一位旷世奇才。“教是为了不教”，本课的教学设计将学生定位于课堂的主体，重在引导学生掌握学习阅读课文的方法，教学生学会学习、学会合作、学会运用，从而提高学生的语文素养和创新能力。 基于这样的考虑，我将教学重点设在品读表演悟虔诚、赏析比喻明贤能、诵读佳句试笔锋这三个环节当中。 教学目标 1、学会本课生字，随文理解“三顾茅庐、蜿蜒起伏、茅塞顿开”等词语的意思。 2、体会通过人物的语言、动作、神态等细节描写及对比描写表现人物精神品格的写法。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，体会比喻句运用的精妙。 4、会用“来到……只见……”的句式写一处景色，领悟以景衬情的写法。 5、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。 课时安排 三课时 教学过程 一、扣题质疑 1、板书课题，引导学生质疑。（学生会问：“顾”是什么意思？谁三顾茅庐？三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？） 2、学生自读课文，思考提出的问题。 3、在学生回答的基础上，引导学生说出课文的主要内容。 （设计意图：引导学生质疑这一环节的设计，既培养了学生的质疑的良好习惯，又激发了学生阅读的兴趣，同时自然引出了课文的主要内容） 二、字词学习交流 1、课件出示本课生字词。 2、学生交流自认为难写或易写错的字的识字方法及书写注意事项。 3、生字描红。 4、展示学生书写作品，学生点评。 （设计意图：学生交流识字写字心得，主动识字写字，学在其中，乐在其中，避免字词教学过程中平均用时，省时提效。） 三、从“顾”入手，体悟诚心诚意 1、刘备三顾茅庐，课文重点写了第几顾？哪几自然段写第三次顾茅庐？ 2、学生读二、三、四自然段，思考刘备拜访诸葛亮的过程。（上路前——到隆中——见面后） 3、学生细读三、四自然段，找出表现刘备诚心诚意的细节之处。 4、学生交流。 5、品读：下马步行 轻轻敲门 轻轻地走进去 恭恭敬敬 等了半晌工夫 又等了一个时辰 快步走进（从刘备的动作和等的时间之长感受刘备对贤才的虔 1 诚和渴求） 6、辨析：恭恭敬敬 恭敬 想象恭恭敬敬地站是什么样子？这么站了多长时间？（从刘备的态度来感受其诚心诚意） 7、学生再读，想象拜访的画面。 8、结合插图，引领学生抓住重点词句复述。 9、在此基础上，学生练习背诵。 10、揣摩语言，尝试表演。 11、如果你是诸葛亮，知道了刘备三顾茅庐的过程，你会怎么想，怎么说呢？ （设计意图：阅读是学生的个性化行为，从细读文本到表演文本，是学生一步步走进文本的过程，也是学生个性化解读文本、体会情感的过程，培养了学生的思维能力和实践能力，提高了学生的语文素养。） 四、对比朗读，探究人物性格 过渡：和刘备同去拜访诸葛亮的还有谁？他们的表现一样吗？ 1、找出相关句子，读一读。 2、研读描写张飞、刘备的语句。（扣住“嚷”和“生气”二词） 3、小组探究：本文主要写刘备拜访诸葛亮，写张飞是否多余？（反衬刘备对诸葛亮的敬重） 4、相机出示前两次拜访时，刘备和张飞不同的语言。 第一次：未见，刘备惆怅不已。张飞曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人唤来便了。” 第二次：张飞：“问他则甚？风雨甚紧，不如早归。”刘备：“勿多言，只相随同去。” 5、刘备在台阶下等候诸葛亮时，想想张飞会说什么，会做什么？ 6、分角色朗读，读出张飞的莽撞无礼，读出刘备的诚心诚意。 7、相机课件出示填空： 刘备（ ）前往隆中（ ）诸葛亮，（ ）地（ ）他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。 学生朗读所填的句子，体会刘备的诚心诚意，感悟详略得当的习作方法。 （设计意图：理解人物形象不仅可从人物的对比映衬来理解，还可用想象补白的方法个性化理解，读与说、写结合，展现了语言文字与人文情感的和谐统一。） 五、赏析比喻句，感受诸葛亮的雄才大略 过渡：刘备诚心诚意地三次拜访诸葛亮，值得吗？诸葛亮究竟是一个怎样的人呢？ 1、从诸葛亮的住处说起：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。 从诸葛亮的谈话说起：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 从诸葛亮的出山说起：刘备高兴地对关羽、张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！” 2、课件出示《三国演义》中的原文： 司马徽语于刘备：“卧龙、凤雏，两人得一，可安天下。” 教师介绍：诸葛亮便是司马徽所说的“卧龙先生”，刘备当时正依附刘表，连一块自己的地盘都没有。 3、赏析： 2 “蜿蜒”何意？为什么将蜿蜒起伏的山冈比作等待时机腾飞的卧龙？妙在哪儿？ “顿”什么意思？刘备因什么茅塞顿开？ 鱼和水是什么关系？从这个比喻中感受到什么？文中哪里可以看出他们的鱼水之情？ 5、再读比喻句，感受诸葛亮的确是一位旷世奇才。 6、体会这三个比喻句前后部分的关系，试着写一写。 (设计意图：引导学生结合当时的时代背景、语言环境，通过反复朗读，体会比喻运用的精妙和诸葛亮的雄才大略，也积累了语言。) 六、欣赏美景，仿写练笔 过渡：诸葛亮不仅是一位旷世奇才，而且住的地方景色也秀丽宜人。 1、指名读：“他们来到隆中„„秀丽宜人。” 思考：写了哪些景物？按照什么顺序写的？这样的景物描写有什么作用？ 2、指导学生朗读，情境中体会：刘备行走在景色宜人的隆中，心里会想些什么呢？ 3、尝试用自己喜欢的方法背诵。 4、学生试背，交流各自背诵的方法。 5、用“来到„„，只见„„”说话。 （设计意图：引导学生用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的嘴巴去说话，给学生学习的自由，学生的创造力才能充分地发挥出来，学习的能力才能真正得以提高。） 七、拓展延伸 如果你们对刘备、诸葛亮感兴趣，想进一步了解其人其事，请课后阅读《三国演义》，记住，不要忘记记下你的新发现！ （设计意图：此举目的在于激发学生阅读古典名著的兴趣，培养学生的探究精神。） 板书设计 8 三顾茅庐 前两次拜访 上路前 责备张飞 第三次拜访 到隆中 耐心等候 三顾茅庐 见面后 茅塞顿开 刘备 诸葛亮鱼水之情 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4304198d551810a6f5248674.html