掌 声 纯化镇中心小学 袁小娜 在语文课堂上，我有时会埋怨孩子们的理解能力太差。其实我们也应该反思一下：学生们没有想到、没有悟到，是不是我们在上课时问题的设置欠思考，引导语言欠考虑呢？ （一） 在给孩子们上29课《掌声》时，我给他们讲解了小儿麻痹症的情况，然后问他们“如果你是文中的英子，你心里会想什么？”。这一换位思考让学生活跃起来，“自卑”、“胆小”、“孤独”这样的词语从他们的嘴里说出来。 “所以英子在学校里总是怎样？”我趁机问。 “总是默默地在教室一角” “你从默默一词中可以看出什么？总是呢？” 孩子们争先恐后地举手，课堂气氛异常活跃“她不想让别人看到自己走路的样子因此上课前，她早早地就来到教室，下课后她又总是最后一个离开”孩子们在最短的时间找到了答案，说明他们一直在思索。 我又问：“为什么不愿意让别人看见她走路的姿势？” “因为她得过小儿麻痹症” “她怕同学们笑话她” 孩子们说得多好啊！“那同学们真的想她想的那样笑话她吗？”我接着问。 “没有。” “你从哪儿知道的？”我这一问，孩子们不由自主的读起了下文。 （二） 在讲到“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”我问“你从这一句中读出了什么？”付靖远站起来说：“如果英子站起来走上讲台，同学们就看到她走路的样子，不站起来吧，就是对老师的不尊重，这时候她一定在想是站起来呢还是不站起来呢？”说得多到位呀，同学们情不自禁地鼓起掌来。“那她的眼圈为什么红红的？”许一鸣一下子站起来好像怕别人抢去一样，急急地说：“因为她从来没有在同学们面前走过，现在要在全班同学的注视下走上讲台，她担心同学们待会儿看到她走路的样子笑话她。”说得多好啊！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/280de57be73a580216fc700abb68a98270feac5a.html