名词解释： 1、教育是一种相对独立的社会子系统。这个子系统包括三种基本要素——“教育者”、“学习者”和“教育影响” 2、教育的个体（本体）（固有）功能：即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的。 3、教育的社会功能：是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。 4、隐性功能：非预期的且有较大隐藏性的功能。 5、教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。 6、教育培养目标：教育目的具体化，是在教育目的总原则下，为培养对象规定的具体标准。 7、教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 8、终身教育：人一生各阶段当中所受各种教育的总合，是人所受不同类型教育的统一综合。 9、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。 10、义务教育：国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。 11、教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者 、提高民族素质的使命。 12、师生关系：教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 13、课程：每一种课程定义都反映了定义者的基本观点和取向，每一种课程定义的背后都有其成文或不成文的理论基础。 14、课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图。 15、课程标准：学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。 16、国家课程：亦称国家统一课程，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 17、校本课程：以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。 18、教学：是一种尊重学生理解思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 19、教学设计：为教学活动设计的蓝图 20、教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务、在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 21、同辈群体：是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发地形成的群体。 22、重要他人：对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。 23、学生评价：是指依据一定的目标，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。 24、形成性评价：主要是再教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。 25、相对评价法：根据所要评价对象的整体状态确定评价标准以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判断出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。 26、个体内差异评价法：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。 案例分析与简答题： 1、教育学的价值：①反思日常教育经验②科学解释教育问题③沟通教育理论与实践（简答） 1、克服教育对个体发展的负向功能：首先，树立“以人为本”的教育理念。以人为本的教育，就是要把人看作是目的，而不是手段；把人看作是具体的，能动的生命体，尊重他们的人格，满足他们的需要，体验他们的喜怒哀乐。其次，要改革不合理的教育制度。再次，要纠正教育活动和过程中的失当行为。 2、教育的社会功能：一、教育对社会发展的正向功能： （一）教育对人口的正向功能 （二）教育对文化的正向功能（三）教育对经济的正向功能 （四）教育对政治的正向功能 二、教育对社会发展的负向功能 8、教育对经济的正向功能：①教育通过劳动力的生产促进经济的发展 ②教育通过生产科学技术促进经济的发展 9、教育社会功能的衍生释放：教育功能的释放不同于发生在教育活动之中的教育功能的形成，它是发生在社会系统中，通过教育功能的结果参与社会活动而实现的。 教育功能释放的场域在社会，主要包括两个环节：一是产品的社会输入；二是产品的社会利用。 首先，这些产品走向社会，有相应的岗位和就业机会，这才有发挥作用的可能。所以，对社会来说，能不能给毕业生提供能级相应的工作岗位，是社会功能释放的前提。如果毕业生无法就业、科学成果得不到推广应用，教育显然无法释放期功能。即便是产品进入社会，寻求到了岗位和机会，接下来还有一个利用问题，这就是教育功能释放的第二个环节。如果人才没有流向相应的岗位，社会也没有为人才力量的发挥提供相应的条件、待遇和良好的发展前景，不能做到人尽其才、才尽其中。这样都阻滞人才身上所蕴涵能量的充分发挥。 人才必须与社会的需求相适应。提高教育功能的释放效益，一要提高教育产品自身的素质。二要创造良好的外部环境，是教育的产品不仅用得上，而且用得好。 10、教育目的的功能：教育目的对实际教育活动所具有的作用。 （一）对教育活动的定向功能 （二）对教育活动的调控功能 （三）对教育活动的评价功能 27、教育目的选择、确立的基本依据：（一）社会依据：一是要根据社会关系实现和发展的需要。二是要根据社会生产和科学技术发展的需要。（二）人的依据：从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的（或目标）不可忽视的重要依据。从人的需要来说，人的发展需要是教育目的选择、确立不可忽视的重要因素之一。 28、教师职业的基本特征：①教师职业是一种专业性职业 ②教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。 29、教师个体的专业发展：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展到成为专家型教师或教育家型教师的过程。 30、教师个体的专业发展具体内容：①专业理想的建立 ②专业知识的拓展 ③专业能力的发展 ④专业自我的形成 31、现代教师的专业素质：①先进、科学的教育理念 ②合理的专业知识 ③复合型的专业能力 ④崇高的专业道德 ⑤强健的身体素质 ⑥健康的心理素质 32、学生的本质特点：①以系统学习间接经验为主 ②是具有主体性的人 ③具有明显的发展特征 33、学生发展的一般规律：①顺序性和阶段性 ②稳定性和可变性 ③不均衡性 ④个别差异性 ⑤整体性 34、理想师生关系的基本特征：①尊师爱生，相互配合 ②民主平等，和谐亲密 ③共享共创，教学相长 35、理想师生关系构建的基本策略：①了解和研究学生 ②树立正确的学生观 ③热爱、尊重学生，公平对待学生 ④主动与学生沟通，善于与学生交往 ⑤努力提高自我修养，健全人格 36、当代“教学”新观念：①从重视教师向重视学生转变 ②从重视知识传授向重视能力培养转变 ③从重视教法向重视学法转变 ④从重视认知向重视发展转变 ⑤从重视结果向重视过程转变 ⑥从重视继承向重视创新转变 37、教学设计的依据：①现代教学理论 ②系统科学的原理与方法 ③教学的实际需要 ④学生的需要和特点 ⑤教师的教学经验 38、班级组织的发育：第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段 第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶段 第三阶段：团体要求架构内的矛盾 39、班级管理的定义：就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。 40、班级管理的内容：①班级组织建设 ②班级制度管理 ③班级教学管理 ④班级活动管理 41、班主任建设和管理班级组织的策略：①创造性地规划班级发展目标 ②合理地确定学生在班级中的角色位置 ③协调好班内外各种关系 ④建构“开放、多维、有序”的班级活动体系 ⑤营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境 42、学生评价理论与实践的当代走向：①倡导构建“以发展为本”的学生评价体系 ②以质性的评价模式取代量化的评价模式 ③强调测评的真实性和情境性 ④鼓励学生评价中的合作行为 ⑤重视思维过程的评价 43、学生情感评价的注意点：①一般采用观察法和问卷法 ②应尊重学生的学习情感表现 ③应保护学生的个人隐私权 44、行动研究：一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。 45、教育行动研究的过程：①选择和确定研究课题 ②分析所要研究的问题 ③拟定解决问题的可能方案与策略 ④实践尝试行动策略 ⑤反馈与评价行动结果 ⑥归纳总结 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/28a0be4fc850ad02de804103.html