《蜜蜂》教学设计方案 一、 以谜语引入课题。 二、 介绍作者法布尔。他是法国著名的生物学家。 三、 复习导入。抽调学生复习上个课时学习的生字新词，采取单人读和开火车读。 四、 浏览课文初步感知请同学们浏览课文思考： 1.这篇文章给我们讲了一件什么事呢？【设计意图：重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。】 2. 法布尔为什么要做这个试验呢?（引导学生读第一自然段,板书：听说） 3.法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?（说明他不盲信，讲究事实，耳听为虚，眼见为实） 【设计意图抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度，让学生更好地感悟''听说''一词的含义，特在此环节创设了一个情境,让学生在联系实际的深刻体会中感悟''听说"所蕴含的法布尔求实的作风。】 五、 品读课文深入探究 1. 自由朗读第二自然段，看看试验都有哪些环节？【设计意图：《语文课程标准》指出,中年级要指导学生初步学会自由朗读。而在读中养成边读边思考的好习惯。】 2. 抽生汇报法布尔试验的步骤，再给你的同桌说一说吧!（板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂）【设计意图：对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,能够有效地训练学生的表达能力，并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式，让每个孩子都得到了训练提高的机会。】 3. 再次默读第二自然段，想一想： （1） 去掉文中的一个步骤行吗？ （2） ''二十只左右闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。" ''蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样能够减少阻力。" 这两句话中画横线的词语能去掉吗？为什么？ （体会法布尔严谨的科学作风和准确的表达） 【设计意图：第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流能够让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步学会阅读。】4.放飞了蜜蜂后,''我”想了些什么？为什么''我"会这样推测呢?（同桌同学讨论） 从这里你体会到了什么?（法布尔仔细观察、认真思考） 5. 大声朗读三四自然段，看看蜜蜂能找到回家的路吗？ 6. 作者的小女儿此时脸红红的，很激动。可见她深受父亲的影响。 【设计意图：抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练,培养学生语感，在读中感悟人物内心。】 7.己经有两只蜜蜂冋来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么？ 8.那其他的蜜蜂下落如何?请大家默读第5和第6自然段，找出能说明结论的句子。（这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。即使它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。）从中你又体会到什么？（法布尔的严谨） 四、联系前文拓展延伸1.出示第一段：同学们，读到这里,你能说说法布尔这个试验的结论是什么吗？ 2.关联词练习。3.课外知识拓展。因为法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听有没有道理。（教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，能够去查查资料,自己再做一番探究。【设计意图：资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。】 六、作业布置：1.课外找一找与蜜蜂相关的内容。2.课外阅读：《昆虫记》。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2a15f9f0f624ccbff121dd36a32d7375a417c635.html