有余数的除法教学建议 1．重视引导学生在具体情境中理解数学知识。 计算教学往往只重视算理、算法以及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，而忽略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验，忽略了计算与现实生活的联系，造成课堂气氛紧张，使计算教学变成枯燥的训练。作为教师要努力改变这个状况，在教学有余数的除法的例题时，能够利用教材提供的丰富教学资源创设真实的情境，也能够联系学生身边发生的事情编成一个个生动有趣的故事，吸引学生直观地得到结果，发现生活中的“余数”，引发学生交流和思考，揭示有余数的除法的计算方法。这样组织教学一方面是从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入；另一方面联系了学生的生活实际，激活了学生原有的知识和经验，如除法的理解、表内乘除法等，并让学生在具体的情境中感知余数的意义，展开想像和思考，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。在具体情境中学习数学知识，有助于学生把抽象的学习内容形象化，有助于学生对算理的理解和相互交流，这样学生的学习经验能够充分地调动，学习的潜能和创造性能够充分地发挥，数学知识和数学活动经验能够充分地获得，学生的情感态度和一般水平能够充分地发展。 2．加强观察、操作活动的教学。 有余数的除法的意义是指导计算的基础知识，为了突出意义的教学，教材有意识地安排了一些观察和操作活动的内容。教师在教学中要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，引导学生动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，感知概念的形成，从而为计算教学做好准备。例如例2的教学，由具体情境引入后，能够先让学生想一想，再拿学具摆一摆，边摆边观察，边摆边猜测，这样分层次实行，不断强化学生的表象，不断加强学生的感性理解，然后通过相互交流，在比较、吸收的基础上实行思考和归纳，用表象支撑学生的思维，逐步抽象出数学知识，形成学生的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效。 3．重视培养学生的应用意识和解决问题的水平。 数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，从具体问题到抽象概念的形成之间，要让学生经历“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程，要加强学生的应用意识，使学生能够使用所学的知识解决简单的现实问题，感受到数学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的水平。为了实现这个目标，教学中我们应引导学生学会观察，自觉地注重身边的生活现象，充分地感知事物后面蕴藏的数学信息，对收集到的各种数据实行合理的加工和提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合使用。在例题和习题的编排上，教材提供了一幅幅图文并茂、生动有趣、联系生活的情境材料，这些内容恰当真实地反映了数学与生活的密切联系。在教学中，教师要有目的地启发学生思考，调动学生的学习经验，分析和抽象事物的本质属性，使用不同的策略和方式实行探索和解答，使学生充分地感受到数学的价值，体验到问题解决的乐趣，体验到数学学习的愉悦情感。 4．这部分内容可用3课时实行教学。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2a9b1621260c844769eae009581b6bd97e19bca0.html