教育学复习
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什么是高等教育？高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动。是建立在中等教育基础之上的专业教育。高等教育主要在大学、专门学院、高等专科学校等机构中实施。 什么是高等教育学？ 高等教育学是旨在探索高等教育规律的一门新兴的教育学分支学科。高等教育学属于社会科学的范畴 。 高等教育学的研究对象，学科性质？ 高等教育学是以高等教育为研究对象，运用社会科学的一般研究方法和教育学的特殊研究方法，通过对高等教育活动的描述、解释和预测，探索高等教育的内在规律，发展高等 教育理论，指导高等教育实践的一门学科。 学习高等教育学的意义：（1）有助于我们树立先进的高等教育观念，提高工作的自觉性。 （2）有助于掌握正确的高等教育活动的思维方式和思考方法，提高实际工作能力和创造性。文化变迁：是指不同文化之间渗入和影响所引起的固有文化的变更，同时也指同一文化中亚文化或主流中个别因素对文化整体发生的影响而产生的文化变化。文化变迁有两种方式：渐进式文化变迁和突变式文化变迁 社会各要素对高等教育发展的作用： 第一，在实践中，社会各要素对高等教育发展的作用是多层次、多方面、多渠道的，在时间上是同时的和持续的。第二，社会各要素对高等教育发展的作用在性质和侧重点是有所区别的。 政治对高等教育发展的作用通常具有强制性特征，并铸就高等教育制度的性质。 经济构成高等教育发展的物质基础，是任何政治制度下高等教育发展不可或缺的条件。 科技加速了高等教育的发展过程，并在职能和方向方面影响着高等教育的发展。 文化对高等教育发展的影响主要表现于作用；（2）、是高等教育活动依据，是一切高等教育工作的出发点；（3）、是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。 制定高等教育目标的依据：（1）社会发展的需要；（2）人的发展需要；（3）理论依据 人的发展观；（1）、马克思主义以前的人的发展观（2）、马克思主义关于人的全面发展学说（3）、人的发展各要素关系： 心理与生理（心与身）；德与才；社会性品质与个性品质；知识与能力 高等学校培养目标体系：分层次培养目标（在我国，高等教育分为两个基本层次，即本专科教育和研究生教育，研究生教育又分为硕士和博士）， 种类、专业目标 我国高等教育，按学科分为：11大类：哲学、经济学、法学（包括政治学、社会学、民族学）、教育学（包括体育学）、文学（包括语言学、艺术学、图书馆等）、历史学、理学、工学、农学、（一）、教学过程主要是一种特殊的认识过程。表现在（1）教学过程的认识对象不是以尚未发现的事物或真理为目的，而是以他人，或者前人已经发现的各门系统的学科知识为对象；（2）教学过程是教师指导、引导下的认识过程；（3）教学的认识过程有时限。 （二）、教学活动是师生双方双边活动的过程 （三）、教学过程是实现人的发展的过程 高等学校教学过程的特点：专业理论性、独立性、创造性、实践性 教学原则概述 （1）、教学原则的概念：教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。 （3）有助于掌握高等教育活动的科学方法和工观念方面的作用，并具有惯性和潜在性。社会作规程，提高工作的有效性和规范性；（4） 各要素对高等教育发展的作用表明，无论高等有助于提升我们的高等教育理论水平和研究能教育朝着什么方向迈进，采取何种方式发展，力，成为反思型、研究型的教师。 都必须充分考虑社会基础。 中世纪大学的特点：第一，行会性。第二，自治 第三，社会各要素对高等教育发展的作用性（特权：独立审判权、免除赋税和兵役权、罢只有为人们普遍意识到，成为人们普遍的要课和迁校权）第三，国际性（学生来源；国际语求，这种作用才有获得实现的可能。高等教育言；教学内容不受国界限制；大学不隶属固定国任何重大发展都是人们的自觉行为，而不是盲家） 动和天目的的行为。 洪堡高等教育思想是什么？秉持“完人”的教 第四，由于社会各要素对高等教育发展具育目的观；建设新大学的基本原则： 第有综合的和全面的作用，因而，高等教育自身一，教学与科研相统一的原则 第二，学术自由应当全面地面向社会的各要素，而不只是接纳原则（大学要有自主性和独立性；学者要有思想其中一种要素的影响，而忽略其他的要素的制自由和言论自由；教学过程要有自由－－教的自约。在特定的社会和历史条件下，高等教育发由与学的自由） 展可能主要面向其中一种要素作出回应，但高等教育发展的政治基础 是，这样的情形只是一定条件下的表现，而不（一）、政治对高等教育发展的作用内容： 是高等教育发展的水恒现象。 政治制度规定了高等教育发展方向 第五，社会各要素之所以持续地、顽强地制约阶级关系规定了高等教育发展的利益追求 高等教育，其基本原因是高等教育具有多方面政治任务影响高等教育的发展重点 的程大的社会功能。正是由于高等教育具有多主流意识形态影响高等教育发展的主要环节 方面的强大的社会功能，才会成为社会各要素民主化运动促进高等教育机会扩展 调节的对象，不断地面临社会各要素提出的新政治制度决定了高等教育的体制－－国家举办要求，并作出适当的回应。 高等教育机构；立法规范高等教育机构 基础教育对高等教育发展的主要作用：基础教(二)、政治对高等教育发展的作用性质 育质量制约高等教育质量，基础教育规模影响基本性质：(1)直接作用（主要方式）：是指国家高等教育规模 政治制度撇开中介手段，直接制约高等教育发展基础教育的内涵：一般指小学教育，是对国民过程，包括高等教育发展规模、速度、目标、体实施基本文化知识、提高公民基本素质的教制更新、内部效率、资源配置、领导权限等。(2) 育，也是为继续升学或就业培训打好基础的教间接作用（间接性－－民主化、机会均等）：典育。 型例证是政治民主化运动与高等教育机会扩展素质教育的内涵：指的是促进让每一个学生潜之间的关系。 能都得到发展。 指导和领导－－法、俄、中国 高等教育的政治价值 咨询和参谋－－英、美 （1）、促进社会政治延续（促进社会政治目标经济与高等教育发展的一般关系:经济制约高等实现；维持和发展社会政治关系）；（2）、推进教育发展规模；经济制约高等教育发展决策；经社会政治生活；（3）、促进个体政治社会化 济制约高等教育结构；经济制约高等教育体系 高等教育的经济功能：（1）、经济增长的动力经济与高等教育发展的特殊关系 和源泉；（2）有助于个人收入分配趋于平等， 在市场经济体制国家中，高等教育发展规模和发（3）、促进社会公平 展速度受到高等教育消费市场和劳动力市场的高等教育的科学功能：是实现科学知识再生产调节。 的重要手段；创造新的科学知识的重要阵地 在计划经济体制下，高等教育发展进程、发展方高等教育的文化价值：（1）大学亚文化；（2）式和发展的物质基础受到计划的调控。 对文化发展的促进作用（传承文化，改造文化，经济制约高等教育的内涵： （1 ）经济是高等创造新的文化） 教育发展的基础；（2 ）经济结构变化引起高等高等教育对基础教育的作用：（1）高等学校的教育结构、专业变化；（3 ）经济发展为高等教招生制度在一定程度上制约着基础教育的方育提供了更大空间；（4 ）经济发展促进高等教向和内容；（2）高等教育的个人收益率会影响育成为社会必须。 基础教育阶段学生进一步学习的热情和动机； 经济制约高等教育的典型表现：高教系统运行（3）高等教育为基础教育提供的师资力量直采用经济机制与原理；学校内部运行经济手段；接影响着基础教育的教学质量和水平；（4）高科学研究日益突出经济效益等 等教育所崇尚的观念和思维方式及其适应社高等教育发展的阶段（马丁 特罗理论）：精英化、会发展的变革趋势；（4）高等学校的规模和数大众化、普及化 量影响基础教育的竞争程度。 科学技术对高等教育发展的作用 高等教育的个人价值：（1）、提高个人知识与拓宽高等教育职能、空间 能力水平；（2）、养成良好的综合素质；（3）改变专业设置、教育内容 提高个人劳动效率，增加个人收入；（4）提升提升教育层次 个人社会地位 强化科学研究 高等学校的职能：传承文化，培养高级专门人促进高校与产业关联 才；发展科学，创新知识；直接为社会服务的提升高教地位 职能；引领社会 文化模式是指一个国家、民族和地区在历史长河高等教育目标的性质：主观性，客观性，主观中积淀、累积而成的不同于其他国家、民族、地性与客观性的统一，复杂性。 区的文化意义上的特征，表现为思维习惯、价值高等教育目标的作用：（1）、是高等教育活动观念、民风、民俗和行为方式等方面的差异。 的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的 医学、军事学。 （2）、教学原则与教育规律的关系： 教学专业培养目标是高等教育基本目标，包括： 原则来源于对教学过程客观规律的认识。 （1）培养方向：培养的人所指向的未来但是教学原则不同与教学规律，因为规律职业门类，如工程师等 和原则是两个不同的概念，两者既有区别 （2）规格类型：理论型？应用型？ 又有联系。教学规律是不依人的意志为转 （3）规范与要求：政治思想品德素质、移的客观存在，是教学过程中各因素之间业务素质和身体素质， 内在的本质的联系。原则是对客 观规律的高等学校人才培养类型：（1）、精英型与大众型；主观反映，其正确与否，取决于人们对客（2）、学术型与实用型；（3）、专才与通才 观规律的认识程度；科学的教学原 则是教 我国高等教育目标的法规表述： 学内在规律的体现，是人们自觉地认识和第一阶段：1949～1956，高等学校培养“具有高遵循教学规律的结晶和形式。 级文化水平、掌握现代科学和技术成就，全心全高等学校的教学原则：（一）科学性思想性意为人民服务的高级建设人才”。 统一的原则： 第二阶段：1957～1966，“培养为社会主义建设 科学性和思想性统一的原则是指在教学所需要的各种人才”。 过程中，以马克思主义、毛泽东思想为指第三阶段：1966～1976，阶级斗争。 导，向学生传授先进的、系统的文化科学第四阶段：十一届三中全会之后，《中华人民共基础知识和基本技能，同时结合各科教学和国高等教育法》（1998颁布，1999年实行）“高特点，培养学生的辩证唯物主义世界观和等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力共产主义道德的教学原则。 的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会 科学性和思想性统一的原则是社会主义主义现代化建设。” 学校基本原则之一，是根据我国的教育目什么是“专业”？（1）、专业的实质就是“职业”；的和教学永远具有教育性的规律提出来（2）、高等学校的专业是根据社会分工需要和的，要求解决科学文化知识传授和思想教科学体系的内在逻辑而划分的学科种类，是高等育之间的矛盾。 学校的基本教育单位。 科学性，（1）是指教给学生的内容应该专业结构 是科学的，反映最新研究成果的。（2）教（1）、层次与种类结构 学方式、方法科学，符合学生特点。 专业目录：11个学科门类（科）－－哲学、思想性，内容体现社会主义教育的政治方经济学、教育学、文学、历史学、理学、工学、向，含有正确的人生观、价值观教育。 农学、医学、管理学 科学性是思想性的基础。 71个种类（类） 贯彻科学性与思想性统一原则的要求：确 249种具体专业（种） 保教学的方向性和科学性；传授的知识应（2）专业模式：大专业（欧美）对应通才教育，该反映现代科学发展前沿；充分发掘教材小专业（前苏联）对应专才教育 内在思想性；科学组织教学，培养学生实高等学校的课程结构 事求是、独立思考的个性品质 （一）、高等学校课程的纵向结构 （二）理论联系实际原则 （1）、普通教育课程：是所有专业的学生都必含义：理论联系实际是指教学过程中，通须的共同课程 过理论与实际的结合教学，引导学生掌握（2）、基础课：某一学科门类的学生都必修的知识，并应用知识分析、解决实际问题，基础理论、基本知识、基本技能的课程如高等数形成能力的过程。 学 根据：辩证唯物主义的知行统一规律 （3）、专业基础课（技术基础课） 贯彻这一原则的基本要求 （4）、专业课 （1）教师要通晓所教学科的理论，熟悉并（二）、高等学校课程的横向结构 掌握本学科教学的任务和要求，在此基础（1）、必修课（2）、选修课：选修课程又分为上了解和掌握学生实际，了解有关实际生限定选修课程和任意选修课程 活和生产中的需要，积累有关材料，将教高等学校课程编制原理 学内容的讲授与实际需要相联系，使学生泰勒课程原理 正确而深刻地掌握理论。 （1）学校应该达到哪些目标？ （2）在教学过程中教师要十分重视基础理（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 论知识的教学，使学生在掌握系统的法则、（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？ 定律、原理、理论知识的基础上，有效地（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 使理论与实际相联系，指导实习或实践。高等学校目标的确立：（1）、行为性目标；（2）、教学目的不应停留在讲授和提供一定数量展开性目标（3）、表现性目标 的事实、现象的描述之上，必须引导学生高等学校课程内容及教材 向理论知识体系的方向发展。 （1）、高等学校内容选择的原则（科学性原则、美国教育家布鲁纳认为，“学生愈是掌握基量力性原则、满足性原则、过程性原则、经济性本概念，掌握学科基本结构，就愈能从事原则） 物的内在联系中去把握和运用，使知识易（2）、高等学校教材 于理解，易于迁移，促进智力发展”。理论 教材编写应该处理好几个关系： 知识具有普遍性和更高的适应性，能有效 （1）科学逻辑与认识逻辑的关系 地指导实践。 （2）观点与材料的关系 （3）在掌握系统理论知识的同时，应根据 （3）少而精与多而全的关系 学科特点和学生实际，有目的、有计划地教学过程的一般规律： 引导学生将所学原理、定律与实际生活、 生产中的具体问题相联系，解决实际问题，重视实验、实习、练习等环节，才能真正提高教学质量。 不能片面地强调“实际”而打乱理论体系，要防止实用主义的教学倾向。 （三）传授知识与发展能力相统一的原则 含义：传授知识与发展能力相统一的原则指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展。 根据：传授知识和发展能力相统一的原则是教学的发展性规律的反映，同时又是教学目的的要求，更是现代社会发展的需要。苏联教育家赞可夫认为，教学工作不仅要以深刻而系统的科学知识武装学生，而且要促使学生智力、情感、意志、性格、才能的和谐发展；要改变过去那种只重知识传授、技能的训练而忽视智力发展的片面性的教学；现代社会要求教学真正成为对学生全面发展教育的基本途径，只有走在发展前面的教学才以，教师的课堂讲授应当针对专业培养目标的要途径，教师可以采取以下措施： A、编写要求进行教学。B、课堂讲授要保证科学性c、自学指导书。B、教会学生掌握读书方法，提高课堂讲授要理论联系实际 阅读效率。。 （2）问答法 C、对于自学基础较好的或高年级的学生，教师 概念：问答法又称“答辩法”、“谈话法”，可选择一些高于一般教材水平的书籍供学生阅是教师根据学生实际的经验和知识基础，提出读。 问题并引导学生积极思考、回答问题、得出结（8）练习法 论，从而巩固已知获得新知的教学方法。问答 练习法是教师指导学生通过自己的独立活法在课堂、实验室或生产现场都可以运用。它动，运用所学知识解决根据教学需要所设计出来是一种古老的教学方法。《学记》中有较系统的问题，以深化和巩固知识并培养学生各种学习的关于“善问”、“善待问”的论述。问答法是高技能和形成良好行为方式的教学方法。 等学校常用的教学方法。 这种方法在各科教学中普遍采用，并多用于巩 优点：它能激发学生思维，有利于发展学固、扩大、深化知识和运用知识。练习法一般包生的语言表达能力，增加学生分析、解决问题括解答问题练习、写作创作、会话、制图、测绘、的实践机会，能使学生保持较长的注意力和较编目等业务练习。 大的兴趣。 运用练习法的基本要求有：A、要使学 问题是问答法的基本工具，问题须表达清生明确练习目的、要求并掌握有关的知识。 楚、准确、简明扼要、启发性程。 B、有系统地进行练习。由浅入深、由易到括教案的规范程度，教学目的、要求明确程度，重点难点的突出程度，板书设计，时间分配）、教学态度（责任心）、教学方法、教学内容、教学效果 高校的三大职能：教学、科研、社会服务 高校发展科研是科技进步的必然要求 德国 洪堡 提出“教学与科研相统一”原则，首开大学科研之先河。 1985年中共中央《关于科学技术体制改革的决定》和《关于教育体制改革的决定》，“高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的双重任务。” 科研在高校中的作用： （一）科研是高校自身发展的必然要求 （二）科研是高校提高师资水平的基本途径 （三）科研是促进学生全面发展的重要手是好的教学。 根据问题不同的目的，教师所提的问题贯彻这一原则的基本要求：（1）明确高等学校培可分为以下三类： 养能力的任务并在教学中切实完成。（2）改革教A、旨在建立概念。通常把一个概念分解成几学方法，提倡启发式教学。（3）教学应该走在发个基本点，再根据学生实际情况构思问题，通展前面。 过基本点的提问、回答，引向概念的实质； （四）、教师主导作用与学生主动性、独立性相B、旨在应用概念、理解和掌握概念，让学生结合原则 在分析这类问题的过程中，获得应用基本理论含义：教师调动学生主动性，确保学生在教学中分析、解决问题的能力； 的主体地位，引导学生自觉学习、发展。 C、旨在让学生联系社会实际，建立理论模型 根据：师生双边 运用问答法的基本要求有： A、课前充分要求 ：（1 ）培养、激发动机；（2）引导思考，准备。教师除深入钻研教材和了解学生以外，掌握方法；（3）教学民主，教学相长 要定好谈话的主要问题，对学生的回答要估计（五）、直观性与抽象性相统一规律 到可能发生的多种情况，并预先考虑到如何引含义：应用各种直观手段，通过直观感知，获得导学生沿着正确的思路回答。B、精心设计问表象，并在此基础上分析、综合。 题。C、提问要面向全体学生。D、营造轻松根据：教学过程特殊性认识规律 的课堂气氛。教师提问时态度要和蔼，学生回要求 ：（1 ）明确目的运用直观手段；（2）直观答时要认真倾听，并根据回答情况给以赞许或教学中引导学生思考 补充。 （六）、统一要求与因材施教相结合 （3）讨论法 含义：面向全体学生；注重个别差异 概念：讨论法又称“辩论法”，是在教师引根据：学生的个别差异特点 导下，学生集体与教师一起围绕着一定的问要求 ： （1 ）全体学生都得到发展 ；（2 ）了题，经过认真充分的准备后在课堂上或小组里解和研究学生，有的放矢地进行教学 各抒己见、互相启发、取长补短以独立获取知（七）、博与专相结合原则 识和培养智能的教学方法。 含义：基础与特长的关系 正确运用讨论法的基本要求：A、选择好根据：高校特点。 这是高等学校特有的教学原讨论的课题。B、设计讨论课的结构C、灵活引则。 导控制D、小组合作 要求：（1）明确专业教学目标，使专业教学目标（4）实验实习法 和计划，每门课程、每种教学活动，都直接或间含义：教师指导学生通过直观感知获得知识、接地围绕专业目标来组织 技能的教学方法。 （2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓（5）演示法 展知识面 演示法是教师配合讲授或谈话，将实物、教具（八）、教学与科研相统一原则 （标本、模型、图表、幻灯、电影等）呈现给是高校教学过程的独立性、创造性特点的反映，学生，或者向学生作示范性的表演、实验，以是高等学校一条特殊的教学原则 说明或验证所教知识的教学方法。 （1）重在过程，用过程教育代替结论教育 （6）参观法 （2）为学生提供科研环境 参观法也称“现场教学法”，是指教师根据教学（3）把研究列为考核学生的重要指标 要求组织学生到课外、校外的现场（如自然界、高等学校教学方法的特殊性 农场、工厂、博物馆、展览会等），观察各种（1）、高等学校教学方法与一般教学方法的共性事物和现象以获得知识的一种教学方法。参观与个性 法各门学科均可采用。 （2）、特点：师生共同控制信息传递；组成教学 首先，参观法能提高知识信息的传递速方法的双方在信息传递体系中的成份和比重发度。其次，能及时地以最新科技成果组织教学。 生变化；教学方法与研究方法相互渗透和结合。 第三，学生通过接触实际，独立观察，获得了高等学校常用的教学方法： 丰富的感性材料。 第一类：语言为主－－讲授法、问答法、讨论法 参观法必须服从教学目的，必须根据具体第二类：直观感知－－实验法、演示法、参观法 的教学任务来组织。参观前，教师应确定参观第三类：学生独立获得－－自学指导法、练习法 的目的，了解现场的实际情况；参观时，教师（1）讲授法 应对学生进行具体解说，并要求学生收集材料含义：讲授法是教师运用口头语言向学生传授知或分散独立活动，作必要的记录；参观后教师识和指导学生进行学习的方法。 应进行总结，并要求学生整理参观或活动记录 这种方法的特点是教师以适当的知识材料并写出书面报告，使现场教学内容系统化、理通过语言工具呈现给学生，学生则通过听讲的形论化。 式把教师所提供的知识材料与自己原有的有关（7）自学指导法：自学指导法是指教师指导经验和知识联系起来加以理解、赋予新的意义并学生学会阅读各种书籍，独立地获取知识信息保持在记忆中。 的教学方法。 优点：讲授法能在较短的时间内，有计划、有目 指导学生读书，对丰富学生精神生活，的地借助各种教学手段，传授给学生较多的有关提高学生自学能力，具有重要的作用。各科教各种现象和过程的知识信息，教学效率高。同时，师都应重视对学生读书的指导，使他们学会读能寓思想道德教育于内容丰富和具有说服力的书，爱好读书，形成良好的读书习惯。学生阅讲授之中，对学生具有深刻的感染力量。 读教材、参考书籍时，教师只是作为指导者间运用课堂讲授法的具体要求：a、课堂讲授要有接地控制学习活动。因此，运用这种方法要求明确的目的性、针对性。任何一门课都要从自己学生具有较高的认识能力和自学水平。 本门课程的角度出发来实现专业培养目标，所 为使阅读成为学生独立获取新知识的重 难、由简到繁。C、要精选练习题。每道题应有段 其目的和侧重点，同时注意引导学生边做边归化（四）科研是学科发展的基础性措施 总结，特别是从做错的题目中总结教训。由于学（五）科研是高校管理现代化的重要保障 生客观上存在程度和水平的差利，所以有必要把（六）科研是高校为社会服务的主要渠道 练习题分为基本题与选做题两部分，前者对题目高校科研的特点：基础理论雄厚，学科门的概念性、典型生、类型的多样性给予更多的考类齐全，人才与智力密集，学术交流虑；后者则应有足够的深度与难度，注重灵活、频繁，后备力量充足 熟练殉难题技巧和题目的综合性。D、及时评价校科研原则：教学与科研相统一原则；基练习结果。教师应及时检查与评价学生练习的结础理论研究与应用开发研究按比例发展原果，让学生及时了解练习的反馈信息，从而迅速则；个体研究与集体协作相统一原则；计地调节自己的练习活动，使正确的解答（或动作）划选题与自由选题相结合原则；经济效益得到强化，错误的解答（或动作）及时得到纠正。和社会效益相统一原则；学术规范与学风E、组织与指导练习应注意到学生间的个别差建设优先原则 异，因材施教。养成学生独立完成作业和自我检高校教育教学研究 查的良好习惯。 教学、教育研究的内容：教学管理制度研等学校其他的教学方法：习明纳尔、案例教学究；教学内容研究；教学组织形式研法（掌握三个环节：选好编好案例，组织好讨论，究；教学方法研究；教学评价研究 作好评论）、发现教学法、程序教学法、网络教高校科研程序：（一）、确定选题和申请立学法 项（二）、研究实施阶段（最重要阶段）教学方法的选择依据：（1）有利于完成教学任（三）、研究成果审核（四）、研究成务（2）符合大学生心理发展的一般规律（3）符果评审与鉴定（五）、研究成果的登记、合学生的实际情况（4）符合教学内容的特点（5）报奖（六）、研究成果的推广与应用 符合教师自身的素质、自身的特点 高等学校教师是高等学校教学、科研工作教学组织形式 的主要承担者，是高等学校职能的主（一）教学的基本组织形式－－班级上课制：要实现者。 班级上课制是将学生按年龄、文化程度编成斑高等学校教师的劳动，具有复杂性、创造级，由教师按固定的课程计划分科实施教学的形性、示范性、群体性的特点。教师具式。在这种形式中，课业主要在规定的课堂上进有法定的各项权利，也要履行相应的行，有一定的学习年限，学生按照规定逐年升级，义务。高等学校教师应具有相应的专直到毕业。 业知识、学术水平和职业道德。高等 班级上课制的优点主要表现为：(1)有利于学校实行教师职务聘任制度。 多快好省地培养人才。(2)有利于教师作用的充教师的含义：（一）教师是履行教育教学职分发挥。(3)有利于发挥集体的教育作用。 责的专业人员；（二）教师必须从教于 班级上课制的缺点：主要是难以适应学生的各级各类学校或教育机构 个别差异，不利于学生的个性化发展。 教师的角色特征：传授者；管理者；代理（二）教学的辅助组织形式 人 两种教学辅助形式是 ：个别教学和分组教学。 高校教师的作用：（1）高校教师是高级专 个别教学是指在班级上课的基础上，教师有门人才培养任务的承担者；（2）高校教师针对性地对个别学生的指导以及在这种指导之是发展和创新科技的重要实现者；（3）高下的学生自学活动。 校教师通过知识技术传播与运用，直接为 分组教学有两种形式。一种是在传统的班级社会服务。 内按照学生的能力和学生水平进行分组，这是内高校教师劳动特点： 部分组。 另一种是打破传统的班级、学科界限而（一）、复杂性：（1）、脑力劳动决定了劳完全按能力与学业水平进行分组。分组教学虽然动过程的复杂性；（2）、劳动对象特点较好地适应了学生个别差异。 决定教师劳动的复杂性；（3）、劳动过（三）教学组织形式的发展趋势（1）教学活动程多因素共同作用特点决定了教师劳的小规模化。（2）教学活动短学程化（3）教学动的复杂性（二）、创造性：（1）、现活动场所多样化 代化生产和科学技术革命；（2）、教育高等学校教学制度：选修制和学分制及积点制。工作本身的灵活性；（3）、研究性 选修制是高等学校的一种教学制度，它允许学生（三）、示范性：（1）教书育人的本质特征在一定范围内有限制或无限制的选择学科或课（2）言传身教的特点 程。无所限制、允许学生按照自己意愿选修的称（四）、个体性与群体性：（1）育人特点决为自由选修制；对选课范围、选课方式有所限制定；（2）科研特点决定 的，称为限制性选修制。 高校教师素质： 二、教学工作基本环节 （一）、专业素质：A、专业知识素养（普教学工作基本环节有：备课、上课、课外作业通文化知识，学科知识，教育科学知布置与检查、辅导答疑、学生成绩的检查与评定 识，）；B、教育技能；C、专业情意（教教学环节有：预习准备与引导指点－－感受理解育情意：教育理想，教育情操，教育与知惑解疑－－运用加深与个别辅导－－系统性向，教育自我）； 整理与复习归纳－－自我检查与考核评价 （二）、职业道德（1）正确的政治方向与上好课的标准：教学目的明确，内容要正确，政治信念；（2）教师的职业道德规范方法要得当，课堂气氛要融洽、活跃，富（热爱教育事业，热爱学生，严谨治有挑战性、创新性 学，精益求精，勇于开拓，以身作则，教师教学评估的要素包括：教学准备程度（包为人师表，团结协作，有集体主义精 神） 法律上的教师权利是作出或不作出一定行为以及要求他人作出或不作出一定行为的许可和保证，并为法律所确认、设定和保护。 它一般有三部分组成：（1）教师实施某种行为的权利；（2）教师要求义务人履行法律义务的权利；（3）当教师权利受到侵害时，有权诉诸法律，要求保护和确认其权利。这三部分相互联系、不可分割。 法律上的教师义务，指法律规定的对教师必须作我国高等学校领导体制改革历史：校长负责制（1950－1955）党委领导下的校务委员会负责制（1956－1960）党委领导下的以校长为首的校务委员会负责制（1961－1966）党委领导下的校长分工负责制（1976－1984）党委领导下的校长负责制与校长负责制并存（1985－1989）党委领导下的校长负责制（1989－）1998年《中华人民共和国高等教育法》以法律形式确立 在强调教学内容综合化方面，各国主要采取以下措施： 第一，以综合大学代替单科大学；第二，改造专业和课程，使之更具综合性和跨学科性，同时扩大选修课的比例；第三，在大学前两年不分专业，进行通识教育；第四，在大学三、四年级实行主、副修制，扩大学生的知识面；第五，以选课方式进行限定，以促使学生在选课时能够文理兼顾。 （二）、终身化： 高等教育不再是一个人一生的出一定行为的约束。通常它有三种不同的我国高等学校管理的组织结构：直线型、、职形式：（1）积极义务与消极义务。积极义能型、直线－职能型、分权型 务指必须作出一定行为的义务，如执行学高等学校一般由 校－院－系 三级建制 校的教学计划；消极义务即不作出一定行校以下设学院始于中世纪大学 为的义务，如不得体罚学生。（2）绝对义系 于19世纪上半叶始于哈佛大学 务与相对义务。绝对义务指对一般人承担高等学校的管理目标与原则（目标性原则，整的义务，如教师不得侵害法律所保护的任体性原则，民主性原则，效益性原则） 何公民的权利；相对义务指对特定人承担目标管理的实施程序是：（1）由管理者和被管的义务，如教师与学校的聘任合同中指对理者根据组织的任务共同确定管理目标，学校承担的义务。（3）第一义务与第二义包括把总目标分解成为部门目标和各个务。 成员的个人目标（2）动员各部门和全体教师权利和义务的特点 成员自觉地为实现各自目标而努力工作在法律上，教师具有两种身份：普通公民和从事（3）用目标检查工作的进度和评估工作教育工作的专业人员，•具有以下特点： 的成效，并根据成果实施奖惩。 教育在教学活动中产生并由教育法律规范所设高等教育管理制度： 定。（2）与教师职务和职责紧紧相连。一管理模式－－集权型、分权型、并重型 是教师权利和义务是其履行教育教学职责我国高等学校管理制度： 的要求和保证。二是教师的权利义务始于1998《中华人民共和国高等教育法》规定： 国其取得教师资格并在学校或其他教育机构务院教育行政部门主管全国高等教育工任职，终于解聘。同时，各级各类学校的作，管理一些由国务院确定的主要为全国教师的权利义务也因其履行教育教学职责培养人才的高等学校。省、自治区、直辖的具体情况而有所不同。（3）教育是一定市人民政府统筹协调本行政区域内的高社会物质生活条件能予以保证的 等教育事业，管理一些主要为地方培养人依据《教育法》、《教师法》，我国教师现阶段享才和国务院授权管理的高等学校。在这样有的权利内容如下：教育教学权；科学研的方针指导下，国家对高等学校进行了调究权；管理学生权；获取报酬权；民主管整、合并和下放，原来的中央各部委所属理权；进修培训权。 高等学校或者划转国家教育，或者下放地教师的义务：（1）、遵守宪法、法律和职业道德，方，或者与其他高等学校合并，改变了原为人师表（2）、贯彻国家教育方针，遵守来的条块分割、自成体系、宏观调控薄弱规章制度，执行学校的教学计划，履行教的状况，减少了高等学校重复设置和布局师聘约，完成教学任务（3）、对学生进行不当的情形，加强了地方政府在高等教育宪法所确定的基本原则的教育和爱国主事业方面的统筹职责、管理职责和决策权义、民族团结教育、法制教育以及思想品力。同时，通过立法，明确了高等学校的德、文化、科学技术教育，组织学生开展自主权，使高等学校成为面向社会、自主有益的社会活动（4）、关心、爱护全体学办学的法人实体。 生，尊重学生人格，促进学生在品德、智高等教育学校制度： 力、体质等方面全面发展（5）、制止有害高等学校类型：我国高等学校类型－－大学、于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益独立设置的学院、高等专科学校、电视大的行为，批评和抵制有害于学生健康成长学、职业大学、教育学院、成人高等学校、的现象（6）、不断提高思想政治觉悟和教其他承担高等教育任务的机构 育教学水平 高等学校的设立：设立原则－－条件－－申请教师资格的认定：1995年12月12日国务院公布了材料－－审批程序 《教师资格条例》教师资格取得的条件：1、高等教育学历制度： 必须是中国公民；2、政治道德素质；3、学历证书制度是指国家关于学历含义、学历证教育教学业务能力；4、规定的学历或通过书标准、学历证书颁发和学历证书价值的教师资格考试；5教师资格认定经过 申请规定。 －受理－颁发证书等环节 高等教育学位制度 教师职务及其认定与聘任：高等学校教师的学学位证书制度是世界通行的高等教育制度的衔：教授－副教授－讲师－助教。我国实具体组成部分。 行教师聘任制，聘任形式有：招聘－－续美国、英国、法国、德国的学位制度 聘－－解聘－－辞聘 高等教育资源配置制度 高等学校管理的特征 高等教育资源取得六类型：政府拨款；校企营 我国高等学校实行的是党委领导下的利；学费；社会服务创收；科研开发获利；校长负责制 社会捐助 •管理是一种社会现象和文化现象 三大资源配置模式：市场调节；政府计划；学•管理的载体是组织 校自主 •管理的任务在于有效地实现组织目标 发达国家的高等教育制度 •管理的核心是人的管理 高等教育大众化：1973年，马丁·特罗提出高等高等学校的组织特征及其管理特征 教育三个阶段：精英阶段（小于15％）；高等学校的基本任务是培养高级专门人才，它的大众化阶段（大于15％，小于50％）；普组织特性有：二重性（教育性和学术性），及化阶段（大于50％）。（高等学校在校生高等学校组织的松散性（目标模糊性，组人数与该国家适龄人口之比） 织的学科性，组织的自主性） 高等教育多样化：高等教育的体制、层次结构、高等学校办学自主权的含义：高等学校自主权专业设置等多样化 是指高等学校独立处理自己内部事务的权高等教育国际化：国际高等教育的三大组成部力。 分是课程的国际内容，教师和学生从事与高等学校的管理体制与组织 教育、科研有关的国际流动，以及教育系西方国家高等学校管理模式： 欧洲大陆模式－统从事跨国界的技术援助和教育合作计－法国－－教授与官僚机构相结合；英国划 模式－－英国－－教授行会与校董事及行高等教育的网络化：远程教育、网络课程 政管理人员适度影响相结合；美国模式－高等教育的综合化与终身化 －美国－－与英国模式相似 （一）、综合化 终结性教育，它成为个人终身教育和终身学习的有机组成部分。 高等教育的私营化与社会化 私营化：私营化的表现 ：（1 ）高等教育经费结构中来自私有资源的部分不断扩大；（2 ）私立高等教育机构增加；（3 ）公立高等院校按私营模式管理运作 社会化：校企合作模式 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2c66ed215901020207409cac.html