《刻舟求剑》教学反思 我所执教的《刻舟求剑》是北京课改版第六单元的一篇文言文。在设计中，各环节安排很紧凑，有浅入深，层层递进，课堂气氛活跃，学生参与的积极性较高，发言踊跃，真正参与到课堂中来，成为课堂的“主人”和老师一起探讨，把抽象的理论具体化，使其明白了其中的道理。 在整个教学过程中，我为学生营造了宽松的、平等的教学氛围，做到让学生充分地表达自己，把激励带进课堂，设置关卡，充分调动学生的参与积极性，让学生体验到成功的快乐，激起学生的兴趣。还教给学生学习文言文的方法：知词义-组词义-明句意-懂文意，在介绍完方法后，让学生活学活用。学生通过课下小注，先理解重点字、词的意思，再尝试理解句子意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。在学习中，我又本着多读少讲的理念，精心组织学生导读达标。初读，达到正确、流利；评读，鼓励学生读出文言文的停顿之美；精读，着眼品析体会。在对文言文的深入学习中，我又向学生提出了“何人？何事？何为？”的思考。其目的就是为了让学生回归文本，深入理解。学生在此过程中，通过自己对文的理解，能够直接回答“何人？何事？”，在回答“有何为？”时，我没有让学生根据自己的理解直接回答，而是引导学生仔细阅读本文，画句子，圈画表示动作的词来帮助学生感受到楚国人是怎么做的？进而可以让学生对他的行为形成认知感受。在交流中，让学生读，说说自己对楚国人的做法有什么评价，从而领悟道理。完成学习后，我又通过“你们知道这则寓言是谁写给谁的吗？”这样的提问，进行补充学习，告诉学生这则寓言背后的故事。之后，我又引入了一篇相类似的文言文，让学生通过所学方法进行自学，完成我的问题（说说寓言故事的内容，你有什么话想对他说的吗？）在交流中，学生自己就感受到了寓言所要呈现的道理。为了能够感受文言文的精炼，我鼓励学生把话说简单，缩句练习，让学生模仿文言文的特点。最后，比较两则寓言为什么出自同一章，道出它们的共同点，升华寓意。此后，扩展阅读，引导学生读出自同一章的《循表夜涉》，用所学的方法进行自学，帮助学生活学活用，学有所得。 教学是门遗憾的艺术。在我这堂课中还存有不足之处，在读文的过程中，有一个学生的字音读错，尽管教学时纠正过来了，但也引发了我的思考：已经做了生字的指导教学，为什么孩子还是会有读错的情况出现？可见，这是习得错误。也就是说，从一开始的预习时，孩子就是这么读的。还有一个原因就是很早以前，学生就已经和这个字有了很多次的“会面”机会，从始至终他都是这么读的。当老师教学生字时，他早已经忽略了正确读音，就根据以往经验来读这个字。其实，这是很可怕的，因为习得错误不容易纠正。我觉得最好的办法就是：让孩子每天读一遍这个句子，时间长了，自然“不攻自破”。还有一个地方，是我这节课的遗憾，在进行缩写句子的那个环节，由于在教学中时间把握的不是很好，前面松，后面紧，使得拓展环节流于形式。在这个环节中，我应该留给学生更多的时间，让孩子充分地缩写句子，体会文言的简练。 除此之外，我的这节课还可以内容上更丰富一些：其一，加强学习过程的开放性、体验性和实践性。在课堂教学中巧妙创设情境，与英语学科融通，使学生在用英语宣介中华文化经典，进而实现母语与英语教学双赢的同时，进一步萌生热爱祖国语言文字的情感，增强民族文化自信和价值观自信，萌发为弘扬和传播祖国优秀文化不懈努力的愿景。其二，把中华传统文化经典作为学习表达的素材，在引导发现、领悟中国寓言的基本表达方法和特点后，结合生活实际，指导学生创编寓言，进而实现读写训练的双赢，以丰富和发展学生的学科核心素养。我想：如果课堂上这些都呈现出来，学生们的收获一定会更大！ 教学是门艺术，每个孩子都应该被雕磨过才是好的教学。所以，我要快速提高教学能力，让每个孩子学有所获。我相信，在新课程理念的指引下，在指导老师的倾心帮助下，在专家们的引领指导下，我和孩子们一定会在发展中创新，在创新中发展。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2ce2ade1beeb19e8b8f67c1cfad6195f312be8cd.html