龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新课标下提升课外阅读方法刍议 作者：陆义海 来源：《速读·下旬》2014年第11期 摘 要：阅读教学中不要只注重课内阅读教学，还要加强课外阅读教学，提升学生的阅读水平。教师要引导学生树立正确积极的课外阅读意识，甄选真正有益的课外阅读内容，运用系统有效的课外阅读方式，有效地进行课外阅读从而提高学生的阅读能力和写作能力，最终让学生取得满意的写作成绩。 关键词：提升；课外；阅读；方法 语文教学的任务是培养学生听、说、读、写四方面的能力，其中阅读能力的养成尤为关键，它是听、说和写的衔接，因此培养学生的阅读能力是非常重要的。阅读包括课内阅读和课外阅读。当前的教学活动中，教师大多注重课内阅读训练，而忽略了课外阅读训练。课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，课内阅读和课外阅读是相辅相成的，教师在开展课内阅读的基础上，要加强课外阅读训练。教师要给学生以阅读的指导，教给学生阅读的方法和技巧，提高学生的阅读能力，从而提高学生的写作水平。 现代语言学理论中指出：“语言输入是学习者在学习过程中所接触到的各种语言素材，是学习者写作和创新的蓝本和起点。没有语言的输入，根本谈不上语言的输出。语言输入的内容、数量，往往直接影响着语言输出的速度和数量。所以，语言输出必须在有足够语言输入的情况下完成；在语言能力发展的某些阶段，语言输入和语言输出是既不同步，也不等量的。”这也就是通常研究中所认定的阅读的质量对写作的深度与广度的决定关系。语言的输入即为阅读，相当于量的累积或基础，而语言的输出则为写作，相当于质的表现或上层建筑。这两者之间存在着一种依存关系，只有当阅读达到足够的量时，写作才能完成。但是这一理论也指出了一个模糊的缓冲地带，那就是在写作的某些创作阶段，即使能有一些阅读量，写作的质量仍然无法得到正比的提高。但尤其是在初期，阅读仍然是直接影响着写作的，可以说没有阅读就没有写作。 语言学家库赛在其著作中指出“阅读和写作在四个方面存在着共同的认知基础：阅读者和写作者在各自的活动中，运用预知识构建语篇世界的意义；书面语言机制向资料库输入信息，语言使用者在构建语篇世界时，则从同一资料库里提取信息；阅读者和写作者在将预知识转换成语篇世界时，使用的程序相同；阅读者和写作者在构建语篇世界时，表现出共同的处理模式或能力”库赛所指出的阅读者和写作者为进行写作行为的个体，这一理论所要表明的是，该个体无论在阅读还是写作之前，都会预设自己的目的；个体在进行写作行为时，所运用的素材资料来自其所阅读的文本；当个体实践自己的预设目标而进行阅读和写作时，其程序是相同的；个体在进行写作时，对文字的处理与其在进行阅读时对文本的处理的模式与能力相同。也就是说，当学生作为个体在进行阅读和写作时，这两个行为并因为时空的分隔而存在差异，相反，个体在这两个行为实施所表现的能力、处理模式和程序都是相同的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2fcfae80c950ad02de80d4d8d15abe23492f0369.html