关注学生个体差异因材施教学生的个体差异与因材施教论文 青少年学生之间不仅在个性气质、情感态度、意志品质、行为习惯等非智力因素上有着很大的差异，而且在接受能力、语言表达、操作能力等智力因素上也是有着较大差异的。因此，我们在教学中既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异，因材施教。如何在教学中既能完成教学任务，又能提拔学困生，是我们面临的一个长期的重要的课题。多数教师在教学时，通常是面对大多数学生，关注多数学生的思考、书写、实践的速度，很难顾及学困生的学习状况，因此学困生很难跟上教学进度。但是如果为了照顾学困生，放慢教学进度，搞“一刀切”式的教学，则又会陷入“优等生吃不饱，学困生不消化”的误区。以写字教学为例，任何年级，任何班级，都会有写字能力差的学生。比如在《横撇的书写及应用》一课教学中，大多数学生都在课程结束时学会了横撇的运笔和应用方法，提高了对横撇及例字的观察、比较、书写的能力。但是仍有个别学生写的横撇仍然不够美观、规范，对运笔的动作如力度、速度、角度没有深入的领悟，对字形的整体掌控能力依然较弱。如何提拔学困生呢?经过一番思考与实践，我找到了如下途径来尝试解决这一问题。一、纠正学困生不良的学习习惯学困生之所以学习能力差，除了少数的因先天的智力缺欠者之外，因后天养成较差的学习习惯者应占大多数，居主导地位。 比如在上课时，学困生的听讲习惯、写字习惯、完成作业的习惯等等，都需要教师去积极关注，着手解决。然而教师的精力是有限的，难以面面俱到。对于学生人数较少的班级，如40人左右的小学生人数，教学还好办一些。但是对于60人左右的大班额教学，仅仅依靠教师个人的力量就有些力不从心了。新课程要求教师要改革学生的学习方式，由“接受性学习”转变为“自主、合作、探究”式的学习。既然学困生在学习时对自己要求不严而难以自主学习，为何不去发挥合作、探究学习的优势呢?1.运用小组合作探究来帮助学困生的学习。以写字课为例，可以由同桌小组互相监督写字姿势、写字态度、听课的认真程度，由同桌来及时提醒、纠正学困生学习的不良状态。当学困生在自评书写效果时不能找出优缺点、分析出与教师范字的差异时，可以在互评阶段，发挥小组合作的优势，依靠集体的力量去积极地影响学困生，互相指导，互相帮助。2.及时地赏识激励学困生，使其感受关爱，树立自信。教师要及时发现学困生的每一点进步，及时地在全班学生面前进行赏识激励，还可以将自己的书法作品赠送给他，使他感受到班集体的温暖以及同学和老师对他的关爱，进而产生对学习写字的兴趣。除此之外，还要让学困生及时地发现自己的点滴进步，并逐步学会自我监督，提高自主学习的能力。在写字课上运用星级评比是很好的激励评价、自我监督的方式。3.通过自评强化自我监督，学会主动学习。在写字课上，可以通过星级评比来引导学困生学会监督、评价自己的学习。写字课星级评比是过程性评价，是写字教学中的自主、合作、探究的最终体现。把决定权交给学生，能够改变旧的写字课堂教学只由教师去评出优、良、中、合格等级，学生被动接受评价结果的局面。学习过程由过去的依赖于教师监督变为教师与学生互相协作，能够培养学生进行自主、合作学习的能力。在每节课结束前的几分钟内，由学生通过自评与互评，评出各自在本节课获得的写字质量的星级，满分为五星级。写字姿势正确可得一星，完成作业可得一星，写字态度认真可得一星，运笔有进步可得一星，字形有进步可得一星。写字课星级评比，从评价学生的书写水平拓展到评价学生的行为(执笔、坐姿)、态度(是否认真)、水平，关注了学生在写字过程中的身心发展、学习态度、学习水平的状况。学困生通过星级评比，可以逐渐地学会自我监督、评价自己的学习，提高学习的主动性与自觉性，由开始只能得少数几个星，到每节课都可以得到四到五颗星，这样，就使学困生总有一个并 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2fdf6902b7daa58da0116c175f0e7cd185251878.html