关注个体差异 因材施教 根据农村学生生活涉历面窄、学生语文层次低、以及农村小学学生作文水平良莠不齐的现状分析，根据因材施教、分类提高的原则，提出了学生作文分层教学这一作文教学方式。 一、因人制宜，由“怕写”变“乐写” 刚开始学写作文，学生的写作基础和潜能各不相同，起点也就各异。因此，在教学中教师要善于根据学生的实际水平，因材施教，分层制定难度适中的目标，实行因人而异的训练方法，鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作水平，让他们都能够摘着“果子”，树立起写作信心。如后进生的作文我常采用“降低要求，差中找优，小处着手”。只要有一个词用得生动，或一句话写得好，或一个地方有新意，就给予鼓励，让他们觉得“我也会写”，由“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。另外，写作文的目的就是让学生写爱写的事，说自己想说的话。所以作文形式要打破常规，敢于创新。学生可根据自己的爱好、兴趣，写各式各样的作文，如科幻作文、童话故事、扩写故事情节、书信、续写课文等等。要让学生自己选题，自由发挥，放手写作，畅所欲言，发挥学生的创造性，显示其个性差异。 二、彰扬个性，面向全体 作文形式多样化，可以促进每个学生作文水平的提高，但命题作文仍然是作文教学中不可缺少的部分。命题作文的教学，教师可根据学生不同的作文水平，制定相应的目标要求，让各层次的学生都能尝到作文成功的快乐。目标要求的制定要适应学生的差异，让每个学生都尝到“跳一跳能摘到果子”那样的快乐。如：在《记一次劳动》作文训练前，对这次习作的要求我制定了目标。初级目标：主要通过描写人物动作，写清楚劳动的过程。良好目标：通过人物的语言、动作、神态等描写，生动形象地写清楚劳动的过程。优秀目标：生动形象地写清楚劳动，并能通过劳动展开自己合理的想象。 三、因材施教，分类指导 1.强化优秀层的学生，多出精品。这类学生发展阶段属创造性写作阶段，学生能熟练掌握多种写作技能，善于联系生活实际准确地把握题意进行写作，文章内容深刻，有创造性。写作速度稳定迅速，五年级学生每篇450字左右的文章不超过40分钟就能完成。我在指导这类学生习作时：着重于个性作文的训练，让学生树立“精品”意识，消除“骄傲自满”的情绪。面对这些优秀学生我总是放手让他们自己去学、去感、去悟、去闯、去创。鼓励他们根据自己的写作优势和审美个性，自觉运用新颖的材料和独特的表达运笔为文，从而显示其独特的才能。 2.巩固良好层的学生，力求完美。良好层的学生处于独立写作阶段。学生能根据命题和个人表情达意的需要独立地写作，学生的构思敏捷，写作速度每450 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6df53dd2dc36a32d7375a417866fb84ae55cc36f.html