“双减”背景下 python“大单元教学设计”实践探索 摘要：随着“双减”政策的实施，课堂教学又掀起了新一轮的变革，课堂教学提质增效，为“双减”落地提供辅助的研究也越来越多。大单元教学指向学科核心素养，依据课程标准、教材、学情等条件，将教材内容划分为不同主题的“大单元”，以主题为线索，以情境为依托，以任务为驱动，更具灵活性和深度性，对于课堂提质增效有着重要的作用。本文立足初中信息技术python的教学，对大单元教学设计进行了探究。 关键词：双减；初中；信息技术；python；大单元 大单元教学作为一种先进的学科教育理念，近年来受到世界各国教育学家越来越多的关注。同时我国的教育主管部门也明确提出要重视大单元教学的设计。Python语言在教育领域的应用，得到了全球高校的重视，其中包括麻省理工学院和斯坦福大学，已经相继开展基于Python的编程课程，帮助在校的学生更快速的建立编程思维。我国的python教学起步较晚，对于python教学还有待进一步的探究。笔者敢为人先，以下仅结合“双减”政策的要求，对python“大单元教学设计进行探究。 一、明确Python大单元教学的正确定位，培养学生跨学科学习意识 大单元教学理念下的Python教学实质上项目式教学的一种延伸，Python项目的在教育界饱受关注，尤其是以项目为依托开展的教学，此外，要做到多重考虑，考虑教学目标的规划、考虑教学对象的选取与干预、考虑教学内容的整合以及对教学环节的设计，只有对教学流程进行全方位的考虑之后，才能使得Python项目教学更适用于本土化教育，当然最重要的是教师要基于STEAM理念考虑对学生的跨学科学习能力以及知识的迁移能力的培养。 比如，教材上较多例题要求学生利用所学Python编程知识计算解决数学问题，学生若想顺利编写出符合题意的程序，透彻理解和熟练掌握题目中涉及到的相关数学知识是重要的前提，因此学生的数学知识不足成为阻碍Python学习的重要因素。例如循环部分有这样一道例题，要求学生使用for循环语句计算出1-100的阶乘，然而初二年级的学生在数学学科中尚未学习过“阶乘”这一概念，对该编程问题的解决产生阻碍。对于学生数学知识不足这一问题，Python教师可以从以下两方面着手解决。首先针对学生已经学习过的且与Python课程中的相关概念有区别的数学知识，Python教师要为学生梳理出该知识的数学定义及Python中的含义，对比出该知识在数学和Python中的异同点，帮助学生正确理解Python知识的内涵。 二、在Python教学中要设置梯度 学生在Python学习水平差距较大，学习风格也各有差异。教师在Python大单元教学中可通过分层教学的手段，对不同学习水平的学生设定不同的学习目标和学习内容，以便所有学生都能达到能力范围之内的教学效果。 教师对不同学生设置不同的教学目标。学习水平一般的学生通过Python学习对编程思路和算法思维初步理解和掌握，促进计算思维能力的提高。学习水平较高的学生在完成基础目标仍学有余力的前提下，教师可以引导其掌握更多的Python编程知识与技巧，提高编程能力以及综合运用多方面知识解决问题的能力，以谋求自身更好的发展。对于学困生而言，教师可以为其呈现缺少核心代码的主体程序，使水平较低的学生通过补充核心代码的过程理解编程思路和程序框架。 教师对不同学生安排不同的教学内容，在课程开发时应该根据学生的实际情况对教学内容设置梯度，使课程内容符合分层教学的理念，满足不同层次学生的学习需求和发展要求。教师在自主学习任务单上设置“基础任务”和“拓展任务”，“基础任务”针对本节课重点知识所设计，帮助学生加深对Python基础知识和基本技能的掌握，满足全体学生的共性发展。基于“最近发展区”教学理论，教师适当为学生布置具有一定挑战性的“拓展任务”，“拓展任务”涵盖的知识点更加全面，对学生的编程思路提出更加清晰化、逻辑化的较高要求，帮助学生提升综合运用知识的能力。 三、完善教学内容，搭建综合能力发展的项目学习框架 在开展Python大单元教学之前，教师要做到对教学内容的完善以及课前构建能够促进学生综合能力发展的学习框架。首先该项目应立足于大单元教学理念对项目式教学的层级要求，尝试利用信息化的网络教学策略对学生的学习过程进行优化，不仅如此，基于大单元教学的整合性以及跨学科性的要求，在项目课程教学过程中穿插相关学科的知识，锻炼学生跨学科学习意识，基于跨学科学习意识促进学习框架的搭建，在大单元教育理念的渗透下，对教学内容进行完善，不仅可以提升Python项目课程的丰富性，同时使得学习框架更符合学生的发展，推动项目式学习的发展进程。 总而言之，大单元教学整合性的特征十分符合“双减”政策的要求，我们要在深刻理解两者的内涵的基础上，做好教学准备和过程设计，真正促进课堂提质增效。 参考文献： [1]孙丹，李艳.我国青少年编程教育课程标准探讨[J].开放教育研究，2019，25(05):99-109. [2]孙立会.聚焦思维素养的儿童编程教育:概念、理路与目标[J].中国电化育，2019(07):22-30. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/30a125d29a8fcc22bcd126fff705cc1755275fea.html