建议： 一． 提出问题：梳理关于比喻句的课堂实录，孩子们是如何表述的。从孩子的表述中找到问题的症结所在。——提出问题 二． 分析问题： 1.反思自己的教学目标，是否设置过高？或者目标设置时考虑到了关于“比喻”的理性知识的传授，而忽略了学生对文中这些形象的比喻的感受？课标是如何要求的？通过想象来体验比喻，是一种理想的表征方式。——一般性教学知识的角度 2.比喻的理性知识：理性比喻和描写性比喻的补充——学科知识的角度 三． 总结问题，得出结论：二年级的比喻句应该如何教学才能更有效？为什么这么说？改进以后的课堂实录作为实证来支持。 四． 关于行文的建议：用生动的小标题来统摄每个部分要论述的内容。 五． 题目要有点睛作用。 低年级的比喻句教学 郭佳梦 2012.6 在整校推进的课题研究中，我们二年级组打算研磨北师大版第四册中的《瀑布》一课，并由我承担第一轮试讲。在备课过程中我了解到《瀑布》是叶圣陶先生所写的一首诗歌，文中由远及近地描写了瀑布的声音和样子。在语言表达上与一年级教材中的《小小的船》一课有明显差异，其语言优美，，更有多处比喻句，学生理解起来可能会有一定困难。于是我在教学设计中，着意安排了引导学生深入理解比喻句的环节。 课上，我问学生：“在描写瀑布声音的段落中，你喜欢哪个词语？为什么？”有的学生回答：“我喜欢‘叠叠’这个词，因为这个词说明瀑布的声音像海浪一样是哗啦啦响个不停的。”还有的学生回答：“我喜欢‘松林’这个词，因为松树林很绿很茂盛。”这个答案显然谬之千里了，但是该如何引导二年级的孩子理解瀑布震耳欲聋的声音如松涛阵阵呢，我一时间无措了。在接下来的教学中，我又带着学生去体会了另外两个比喻句，如“千丈青山衬着一道白银”，“好伟大呀，一座珍珠的屏”，在图片的辅助作用下，学生基本理解了这两个比喻句中的本体和喻体分别是什么，以及它们的相似之处和比喻的作用是为了表现瀑布的壮观和美丽。但“时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”这个比喻句的教学出现了困难，一个学生质疑道：“瀑布溅起的小水珠像雾，是因为它们都是水状的，可为什么说如尘呢？水不可能像土呀！”可见学生并没有理解瀑布从高处飞落，在风中那弥漫的样子。 在接下来的评课改进过程中，我们组的几位老师及课题组指导老师就本课的教学难点，即比喻句教学进行了研讨。吕老师指出这节课中学生之所以对比喻句的理解不到位甚至产生偏离，是由于我的教学目标制定有误造成的。她告诉我们：“比喻句教学首先得注意年级特点。一、二年级教学不必太在意比喻句，比喻句早就存在于学生的口语中，是一种常见的句式。教师只要重视对优美生动词句的朗读指导和学生的语言积累就是了。三年级以上可有选择地引导学生欣赏比喻句。教学的基本方法是联系上下文反复朗读、浮现形象、体会情感。千万不可进入以语法修辞分析来代替学生自己感悟体验的误区。"于是，我再次研读了课标和一些有关比喻句教学的文章，认识到比喻句教学不能不顾年级特点，不分年级高低，一遇到课文中的比喻句就统统找出来进行教学，造成教学的低效性；更不能过于理性化，一遇到比喻句，似乎最重要的就是让学生明白把什么比作什么了，或者拿什么来比什么的（认识本体与喻体），只重知识而不重引导学生体会比喻句在表情达意上的作用，把很优美的比喻给坐实了。通过学习我知道，比喻从它的作用来分，可分为说理性比喻和描写性比喻两大类。这篇《瀑布》中的比喻就是描写性比喻。《文心雕龙·比兴》提出比喻的作用是“写物以附意，飏言以切事”。“写物”指描写，“飏言”指夸张的描写。比喻的作用不是重在说明什么，而是用描写来突出事物的形象。所以教学中更应注重学生对意境的感受，而不是对比喻句的分析。基于此认识，我对教案进行了修改，教学中采用多种方法的朗读，引导学生感受瀑布之美，叶老语言之美，诗歌意境之美，收到了比较好的教学效果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/332b0d2cfd0a79563d1e7285.html