《古诗三首》评课稿 今天上午我有幸聆听了周老师执教的部编版四年级上册《古诗三首》的教学内容，课堂中周老师重点讲解《出塞》一诗。《出塞》是唐代诗人是从王昌龄描写军旅生活的一首名诗，全诗反映了诗人对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消除边塞战事，使国家安宁的美好心愿，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。 整堂课教学思路清晰严谨。周老师那亲切的语言、自然的教态，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，主要表现在以下几个方面： 一、读悟结合，体味诗情。 周老师教学这首诗的时候，通过“唐”字组词，引出唐代诗人王昌龄和古诗《出塞》，让学生了解什么是边塞诗，将其融在边塞诗中去体会。教学的破题， 选择“出塞”为突破口，通过一系列边塞诗的朗读，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦。为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。在这基础上，让学生把诗读熟，然后再通过朗读去体悟。初步体会诗歌大意，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，同情征人的生活。最后再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的诗句中，一层层地体会征人的渴望，诗人对和平的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。 二、周老师通过语境的渲染，采用不同的朗读方式，帮助学生体会本诗的情感。 一是通过读读通句子，读准字音，读通诗句，教师需要注意的读音进行适当的点拨。二是通过“2/2/3/”有节奏的读，把诗读熟，读出诗的韵味。三是理解内容再读，读对语速、语调，初步读出感情来。四是体会感情再读，读出诗中复杂的情感，使学生加深对这首古诗的理解。 三是把诗与画，读与情相融。 课堂上教师一次次声情并茂的描述、引读、过渡、总结，融情想象的基 础上，配以教师的入情解说，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句后面的意蕴。引导学生进行文本，走进作者的心里，与文本对话，与作者对话，感受作者的感情，触动学生的心灵 再完美的课堂也有不完美的地方，这是我看到的两点不成熟的看法： 1.学生对课文的整体感知不够到位，学生与文本的对话不够充分。在有感情地朗读上还有所欠缺。教师可以配乐让学生读，或者是教师有感情地范读，再让学生读。 2.学生对古诗理解不到位，是因为学生不了解当时的时代背景，不了解战事的频繁和征人们的辛苦，教师可以课前让学生多看看资料了解当时的背景，学生的理解、体会就会更深入一些。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3954145a122de2bd960590c69ec3d5bbfc0ada46.html