初中语文教学策略——为核心素养在语文课堂综合实践的案例
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
初中语文教学策略——为核心素养在语文课堂综合实践的案例 摘要：伴随着国内教育改革进程的不断深化，现阶段我国的初中语文教学模式也开始向着素质化、个性化、生活化方向延伸，在关注学生语文核心素养培养的同时，也加大了语文课堂综合实践课程的重视程度。通过语文学习，不但可以让学生作强化学生的传统文化意识，强化自身的语言表达能力，确立健康阳光的道德素养，而且还能够帮助学生养成正确的阅读习惯，这对于学生今后的学习和成长具有重要意义。 关键词：初中语文； 核心素养； 实践教学； 应用策略 引言 语文核心素养（Language core literacy），所谓的‘语文核心素养’通俗地说就是将语文能力作为重要核心的多元化素养，其间涉及到了语文知识、语言积累、语文能力的运用、语文思维、德育审美以及人文素养等几个主要部分。然而我国长期地处在应用试教育的大环境下，许多教师虽然接受并认同了初中语文核心素养在语文课堂中的价值和作用，但是在具体的综合教学实践过程当中仍然会习惯性地沿用传统、单一的语文教学模式，整个课堂是以教师作为主心骨，学生在讲台下方被动地接受知识的灌输，虽然这种方式可能对于提高学生的语文成绩会有一定的作用，但是对于培养学生的语文学习热情，深化学生的自主学习能力和语文核心素养是极为不利的，部分学生长时间地处在这样的环境下学习甚至出现了厌学的负面情绪。要如何才能将核心素养融入到初中语文课堂综合实践当中就成为当前亟待解决的难题。 1 在初中语文课堂综合实践教学中融入核心素养的意义 1.1 提高学生的文学底蘊和审美能力 与小学语文内容相比，初中阶段的语文内容更加重视我国文学审美水平和学生文化底蕴的提高。文学底蕴和文学审美作为语文核心素养的重要组成，通过对这两者的培养对于强化学生的语文核心素养具有重要意义。初中语文教材中提高学生文学底蘊的内容包括了传传统文学（例如古典文学、诗词、历史名著等等），通过对这些内容的学习和了解能够让学生有效地摆脱传统文学单一、固定化的速缚，帮助学生运用欣赏的方式提高自身的文学积累和审美能力。 1.2 提高学生的语言运用与表达能力 学习语文的目的就是为了能够顺利地与人交流、互动，但由于中国文论博大精深，如果只是进行简单地语言交流和或者沟通那并不难，但是想要深入地把握好语文当中的行文技巧、思想和情感那么就必须要投入大量的时间与精力。而通过语言表达和运用能力的学习能够在较短的时间内就可以提高语文的核心素养，学生经过一段时间的训练之后就能够利用准确、优美的词汇来表达自已的想法，这对于学生今后的学习与发展具有重要的意义。 2 核心素养在语文课堂综合实践的实例分析 2.1 教学内容 人教版义务教育课程标准七年级语文上册第一单元第一课朱自清《春》。 2.2 教材分析 《春》这篇文章是朱自清的抒情散文中的精品，作者通过清丽、优美的语言文字去引导读者的思绪感受万物复苏、生机蓬勃的春之美景，在赞颂春天给人带来美好希望与力量的同时，激励人们趁着春天美好的光景去努力奋斗、积极向上地面对生活。 2.3 教学目标 运用新课标强调的‘三维教学’思维（‘知识+能力’、‘过程+方式’‘情感与价值’）来确立本文中的教学目标： （1）掌握词语音、形、意 （2）感受文章中春天景色所包含的情感、以及向上、奋进的生活态度 （3）理解并欣赏文章中优美的语言 （4）掌握文中的写作方式，学会如何把握景物的特点进行材料组织 2.4 教学过程： 2.4.1 导入新课 教师：同学们，现在我们要进入到朱自清先生笔下里的春天，去感受一下春意盎然的季节。请大家翻开课文默读一遍，并了解文章中的主要内容。 2.4.2 进行新课 学习片段一： 教师在引导学生把握全文之后提向学生出问题：同学们，你们在阅读完文章之后请思考文章是由几个部分构成，并且相互交流对于春天的理解。 （在学生交流回答问题的同时，教师展示课件，并写下版书：（1）第一自然段‘盼春’；（1）第2到第7自然段‘绘春’；（3）第8到第10自然段‘颂春’。） 教师：同学们，在作者笔下中的春景图中，你们最喜欢其中的哪一幅？ 指名回答。（春草图）。 教师：为什么喜欢春草图呢？ 学生交流回答。（地里的小草会影响到地里作物的生长、野草太多了还要锄草、会长出很多小虫子，还有一些学生附和到“对啊......没错啊....） 此时教师如果沿用传统的教材框架就会偏离文章的学习目的（提高学生的审美意识、培养学生的阅读情感以及对于自然的热爱），所以在这个时候教师就可以将文章开头的一段话写在黑板上（略）。 教师：同学们你们说的没有错，但是你们想过没有，在经历过一个冰冷严寒、毫无生气的冬天之后，看到嫩绿的小草在风里摇头会是什么样的情感呢？ 这个时候学生们的注意力也变得集中并开始思考，然后教师趁热打铁将文章开头的话朗读一遍，并与学生进行交流。 教师：同学们，我们在感受事物的同时会因为看到的情境变化而产生相应的变化，所在我们在阅读文学作品时也要结合作者当时的情境进行思考，只有这样才能够把握住文章的核心思想，感受作者的情感变化。 小结：这一部分是绘春图中的重要组成部分，作者怀着迫切的态度希望春天能够早点到来，然后再利用细致的笔触将春天里的景物点缀出来。在这一部分内容当中作者用独特的视角观察并记录下春天到来时景物的变化，将原本平凡的内容写得生动有趣。 学习片段二： 教师：同学们你们能够说一下作者赞赏小草的原因吗？ 学生交流回答（作者是在看到了严冬过后的小草，然后心里就开始萌生出对它们的喜爱。） 教师指名回答（课件展示） 学生：作者是在看到了严冬过后的小草，然后心里就开始萌生出对它们的喜爱。（教师对其回答进行补充：在春天的时候小草破土而出，充满了生机和对春天的期盼，给作用和我们带来了希望，也带来了力量，就好比我们在口渴的时候突然喝到了清甜的甘露一般，那是多么美妙的感觉啊。 学习片段三： 教师出示课件，学生思考问题、小组代表发言 教师：我们都知道了第三自然段是‘春草图’，那么这四个句子分别是以什么角度来对春草进行描绘的？ （学生交流回答） 明确：第一句是以‘点’的角度来描绘；第二句则是以‘面’进行；第三句是通过侧面描写游戏的方式来反映出春草为人们带来快乐；第四句是通过风的描写来衬托春草。 小结：通过这种带有互动和交流的方式，不但可以调动学生的文学情感和思维能力，强化学生的审美意识和语言表达能力也起到的重要作用。 3 结语： 综上所述，想要提高学生的学语文核心素养，就必须要从课堂综合实践教学进行着手，针对学生的个性特点和学习能力设置不同的教学策略和方法，这样才能够在尊重学生主体地位的同时，提高学生的语文核心素养。 参考文献： [1]徐洁, XuJie. 基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J]. 齐鲁师范学院学报, 2017, 32(4):7-12. [2]佚名. 刍议基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法[J]. 新课程·中学, 2019(3). [3]段天喜, 闫双林. 基于小学语文核心素养下的同步主题阅读课程整合探析[J]. 课外语文, 2018(6). 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/39a0df637d192279168884868762caaedc33ba27.html