作业名称：《基于学科核心素养的教学设计》 核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。 内容说明：教学设计是教师的常规工作之一，当前以“学科核心素养为中心的教学设计”日趋成为教师进行教学设计的新取向，根据所给模板完成1课时的教学设计。 作业要求： 1．务必按照模板来完成1课时的教学设计； 2. 内容原创，如有雷同，视为不合格； 3. 重点突出本学科核心素养及在教学中的落实； 4. 请将完成的作业内容直接复制在答题框内。 《基于学科核心素养的教学设计模板》 <<背影》 学习内容分析 知识目标：走近作者认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法散文的特点及散文的选材。能力目标：学习在平实的叙述、抒情中蕴学习目标描述 藏着的极为精巧的构思关键语句含义的理解。情感目标：认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情理解语文与家庭生活的关系。 这是朱自清先生写于的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实语言淳朴自学习内容分析 然毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字:父爱。而这一主题的表达在物质充裕的今天无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。 说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养 学科核心素养分析 1,《背影》是一篇家喻户晓的名篇作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。 2, 应该重视语文的熏陶感染作用注重教学内容的价值取向同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性.强调情感体验.让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。 教学重点 背影是全文描写的焦点但背影不仅是父亲的形与行要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情不能不顾及父亲所说的话。因此我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。 语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上理清思路理解主要内容把握文章结构。初二学生他们的阅读范围还不是很广掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？学生还无能为力。因此我把此当作本文的教学难点。 教学难点 学生学情分析 学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻教学过程中需加大感性教育。教学策略及手段：、尊重学生的主体地位置学生于现实的阅读情境中教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题引发学生积极思考、讨论有所感悟受到熏陶获得启迪。、教师运用多媒体课件创设有利于本课学习的环境让学生在在教学过程中受到爱的熏陶感受挚爱亲情从而实现爱的传递。 教学策略设计 教学环节 教学目标 活动设计 一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲那些默默操劳默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。（板书《背影》） 信息技术应用说明 激发学生情感创设：一、导入： 有利于本课学习的氛围。 （运用多媒体播放歌曲《父亲》） 便于学生理解课１、作者简介：（略）２、写作背。二、解题： 文、段的内容更好景：（略）（多媒体出示作者行踪多媒体图片展示 的渲染阅读情境。 简图：北京徐州扬州南京浦口） 听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）要求：将那些自己读不准的字标出记号将自己不能理解的词语框出来、检查课前预习情况给加点的字注音（出示课件）奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹、配乐朗读可以分为四个部分：段、段段段分别找不同的小组读。 学生自由读课文标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的扫清字词障碍通过配乐朗读使学生更三、朗读训练： 好的把握文章的感情基调。 配乐。展示课件 使学生进一步体会文章的思想感情四、整体感知： 培养学生整体感知和概括能力。 (教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面)、 理由。讨论：这篇文章表现了父子之间什么样的感情？ 学生默读课文思考下列问题并以小组为单位进行讨论。１、背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次？哪次写得最具体细腻？这次描写中哪些词语用的配乐齐读。教师配以相好？为什么？（提示：找出四次应的多媒体画面。 背影描写及第六自然段的动词和形容词。）２、配乐朗读饱含深情的朗读第六段体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。 教学反思 1.过于强调知识本位。在初中语文教学中，老师对教学内容的传授，仍然将主要的精力和重点放在对知识的教学上，从而忽略了对学生核心素养的培养。这种以知识为本位的教学模式，使得语文的课堂教学缺乏生气，在很大程度上降低了学生们的学习兴趣，不能实现初中语文教学的良好效果。对学生的个性品质以及思想观念等方面缺乏重视，不利于学生形成良好的语文核心素养，严重阻碍了学生学习语文的动力。 2.过分重视教学形式。为适应新课标改革的需求，很多初中语文教师积极转变教学模式，采用多样化的形式进行具体的语文教学活动。但是很多老师只是一味地追求形式，而没有结合实际的教学内容，从而出现了教学内容、形式与实际的教学目标相脱离。很多老师在教学中经常采用小组合作的方式，但是很多教学内容并不需要进行小组合作，并且在小组合作中，对成员的分配是否具有合理性等相关问题，老师都没有做出合理的思考，一味地通过小组合作的方式很容易降低语文教学的质量。 五、学习探究研读课文： 学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。、再读课文思考： 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d2fc9dd70708763231126edb6f1aff00bed57034.html