一、教材分析： 这首诗被编辑在苏教版语文教材九年级下第四单元第18课中。写于公元761年。两年前（759年）,饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川,在亲友的帮助下,终于在成都西郊建起了一座茅草房,暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天,一场大风把茅草给卷走了,他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景,使杜甫感慨万千,于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格,同时在《诗五首》这课中,它也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首,所以学好本诗对其它四首诗的学习,起着举足轻重的作用。学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分认识,更能受到美的熏陶和启迪。 二、教学目标： 三、教学方法： １、朗读法：俗话说,书读百遍,其义自见,特别是古诗词。诗的节奏、韵律,所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会,因此,朗读应贯穿整个教学过程中。 ２、自主合作、讨论探究法：新课标规定,阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力,从而最大限度地来提高学生的素质。因此,在阅读教学中,教师决不可包办代替,而要让学生作为阅读主体,自主、合作,积极地、全身心地参与教学活动的全过程,让学生相互讨论,主动质疑,以学定教。 四、教学手段： 以学生为主体,以教师为主导,配以多媒体课件辅助教学。 五、教学过程： （一）、导入新课： 古诗中有一种歌行体,它的特点是不讲究格律,任由诗人创作兴致所至,抒发感情,句数多少不限,可以说是句式整齐的“自由体”诗。今天,我们就来学习杜甫的一首歌行体古诗《茅屋为秋风所破歌》。（板书课题及作者） （二）、学习重点： 让学生共同商定,体现“以学定教”。 教师提示：根据以往学习诗歌的经验,你们认为学诗歌重点应该学什么？在此基础上,归纳成两点。（做成图片） １、反复诵读,体会作者的感情。 1 ２、品味语言,领会诗歌的意境。 （四）合作探究： 挑出你们喜欢的诗句,并说说喜欢的理由。（做成图片） 四人一组合作交流,此间老师要引导学生提出问题,观察学生学习效果,重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间,进行充分的讨论,然后小组派代表发言,在学生充分发言的基础上,教师适当地补充点拨。不外乎从以下三个方面陈述喜欢的原因,边赏析边读。 １、赏析生动传神的字词： 如：（１）、第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛,还表现了茅草的动态。换成“吹”,风的力度不够；“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数,“几”的意思,有时形容多,有时形容少,在这里说的是茅屋盖得很薄,经不起风吹。 （２）、第三节中“布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示ａ、很凉、很硬（天寒冷）；ｂ、色彩：很破旧、很脏,只有一被,无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷,而无被子破旧之意。 ２、品位含义丰富的词语：学生展开想象的翅膀,多方面理解。 如：（１）、第二节中“归来倚仗自叹息”,“叹息”的含义是什么？ ａ、叹息天公无情毁屋。ｂ、叹息儿童幼稚,不明作者苦衷。 ｃ、叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦）初显忧民思想。 （２）、“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关,既指眼前难挨的雨夜,又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。 “千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力,并且拖长音。找生读后,评析,再读,最后齐读。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3c8816c1bad528ea81c758f5f61fb7360a4c2b58.html