比例的基本性质教学随笔 吊坪小学 周世兴 在教学比例的基本性质时，首先让学生根据导学案，教材所提供的四组数据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的知识激趣：“我们学的比例中的四个数也有自己的名字，请自学第41页的内容。”学生自学认识比例的各部分名称、认识内项和外项，完成后进行反馈，并充分应用学生书写的8组比例来强化内外项的知识。然后再进行激趣：“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家分别算出它们的内项和与它们的外项的积，看看你能发现了什么？”“再课本41页做一做找几个比例，看看这些比例中有没有这个有趣的现象？”引导学生计算出在比例中两个外项积和两个内项积，从而发现其中的规律，总结出比例的基本性质。 下面通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别交叉相乘，积相等，最后得出比例的性质。让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法。课上安排（一）应用比例80：2=200：5这个比例，（1）交换两个外项的位置，比例还成立吗？（2）交换两个内项的位置，比例还成立吗？（3）交换其中一个外项和一个内项的位置，比例还成立吗？（4）把两个外项和两个内项分别交换位置，比例还成立吗？（二）比和比例有什么区别，这样的练习，进一步加深学生对比例性质的认识与掌握。但在教学中，由于我过于急躁，应当让学生自己思考发挥，没有留给足够的时间让学生思考练习。 比例的基本性质”这节课是概念教学，不太好讲。在上课之前我感觉自己做了充分的准备。从学生已有的知识经验入手，方便快捷，为新课做好准备。激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在探索中学习。然后在教学比例的基本性质时，我让学生看书自学，再小组交流，这样符合“新课标”的要求，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。本节课的学习方式是多样的，为了培养学生的能力，我采用了自主观察与讨论相结合的教学方式，但是上完课之后，我发现还存在很多问题。 1、教师激励性的语言还欠缺，还不能用多种语言来激励学生。 2、在小组合作时，没有放开手脚，形成面对一些懒于思考学生，如何激发学生参与课堂的热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发展”与“建构” 。需要我努力的方向。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3f1b0896e009581b6bd9ebdc.html