教学文档 （复习有余数的除法）教学随笔 今天，我上了（复习有余数的除法），针对二年级孩子的心理特点，我按照“说一说〞〔含义〕“算一算〞〔计算〕和“用一用〞〔实际应用〕的脉络设计了这节课。 1、关于根底练习：在根底练习这一环节(有余数除法的计算和试商的方法)，我没有把课堂的主动权真正还给学生，在练习时只是为了结果而无视了学生已有的根底，对稳固知识的过程和对学生数学言语的表达能力的培养做的还不够，过于关注细节的阐述，整体比拟细碎，忘记了复习课的重点在于由点及面，举一反三。 2、关于课堂练习目标达成及细节设计的问题 课堂练习的难点在哪里，我们就要有针对性的设计，设计有层次的习题，有过渡层次开展的问题链，为更好地突破难点做好铺垫。本节课的难点解决“口÷ロ=4……1〞这一题，主要是要会依据“余数要比除数小〞确定除数，再通过“商×除数+余数〞来求被除数，这里面还要渗透有序思考的思想方法。为了解决这一难题，我在之前也设计了两道类似的题目，目的是稳固“商X除数+余数=被除数〞这一知识点，再稳固“余数要比除数小〞这一知识点，最后再综合运用。但其实在以往的练习中已经屡次遇到过，学生并不缺少解决这一类问题的经验，反而是知识点的连接比拟薄弱，所以相比于专项的练习，在解决问题中套加一个一题多变可能会更自然，并且能很好地援助学生建构起知识网络。 3、关于脉络架构问题 本单元的复习还是应当依托有余数除法的意义来进行，在一开始，老师应当起到总领课堂的作用，为大家梳理一遍本单元的重难点。假设是从“平均分〞的两种结果开始，过渡到有余数的除法将会比拟自然。既梳理了脉络，也帮学生搭建了一个较为完整的框架。在后续的练习中也要将重点放在知识点的串联上，而非简单的解决问题的过程。 . 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/41de5f0fe1bd960590c69ec3d5bbfd0a7956d505.html