谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考
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谈谈 “121”课堂教学模式的想法和思考 一、 “121”课堂教学模式。 1、以时间分配为标志，分配合理。 10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟达标练习。 2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。这一模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。 二、践行“121”课堂教学模式的思考。 1、其中一个“1”指的是自主学习10分钟。学生根据教师要求和“导学案”设计的问题进行自主学习。 自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分的太散。太散，学生思考问题的时间就可能不充分，教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的运用上，要有灵活性。但不能扭曲了，提出10个问题，一个一个往出抛，一个给一分钟思考，这样牵着学生，将问题问得琐碎，这不行。切忌教学的互动堆砌了太多无聊的提问。 2、自主学习10分钟的利用上，我的想法：分两段利用。 （1）预习检测5分钟：（包括自检和他检）教师揭示学习目标后，进入这一环节。 学生：预习不充分的可以利用好这5分钟再学一学，预习充分的巩固预习成果，温故知新。 小组长，检查组员的预习情况，看学案的完成情况，看教材的圈点勾画。 教师巡视检查学生的预习情况，掌握问题。 在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。 没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。 所以，要进行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。 （2）、课上自学5分钟。课前学生的预习效果，往往没有教师的监控，不过深入，只停留在“是什么”的程度，缺少深度，理解的往往不到位。一方面是学生的自觉性以及思维习惯问题，不求甚解、敷衍了事。另外就一些内容而言，也有深度，有些需要教师提供相应的支持，比如，问题情景的创设、实验器材的提供、同伴的合作需求、揭示新旧知识之间联系的线索等等，所以有一些问题是需要课上预习或者说自学的。 3、另一个“1”指的是反馈纠正10分钟，核心内容是教师组织检测，学生达标练习。 就达标练习、巩固应用，这一环节必须的有，学以致用，老师讲过的不叫落实（比如常见的老师的抱怨：“我都讲多少遍了”），知识静态的记忆也不叫落实，对知识有了系列和框架、能够作到融会贯通、举一反三，才叫真正的落实。所以教师指导学生的时候，必须重视巩固应用的指导、反馈。 但能否在课堂上保证10分钟的练习时间，这里我指的是，集中10分钟测试，有点困难。 因为这种模式课堂是对学生放开的，课堂的交流是多维的，学生、教师间，生生间交流、展示、汇报，总是感觉时间不够用，实践中总能听到教师说课前计划的内容没完成。 关于教师课前计划的内容没讲完的问题？ 一是：计划的内容量是否合适。就像教师总怕进度完不成的问题，我认为这里有一个认识问题，同一知识点的练习，练多少合适？就教材本身配备的习题不多，我们习惯的辅助练习册之类的多一些？怎样筛选、如何克服习惯的做法？ 二是课堂的调控，能放不能收。 三是、学生的讲解、板演、倾听、质疑、评价很多习惯和能力还得提高，这需要过程，要有一个养成、训练的过程，所以教学计划没完成，不能总抱怨学生这不行，那不好，不适应，教师要承担培养、训练的责任。 所以在改革的初期，课上时间达标测试不够10分钟的话，课下相应的内容必须跟进、补上。 4、其中的“2” 指的是质疑释疑20分钟。质疑释疑包括三个主要环节： 第一环节：学生互研解决问题。 学生：帮助、检测，交流、共享。 教师：巡回指导、采集信息、教师串讲点拨，加强个别指导。 重点解决两类问题：自己有疑问的问题寻求他人的帮助。弄懂的的问题交流彼此的想法，分享他人的见解和主张，加深对问题的理解。 第二环节：展示交流，评估质疑。给学生展示的平台，问题在全班交流。 “121”课堂教学模式一个重要的操作要领：主体（学生）先行，课堂展示。 三、导学案的设计质量是前提。 在传统的教学方式中，教师在备课时，习惯性的心智模式是：讲哪些知识，讲到什么程度，做哪些练习题，讲哪些题，好点的做法，思考怎样讲解、怎样传授知识，能讲好，怎样精讲、精炼，很少思考学生怎样学的问题，“121”教学模式，教师备课时，要更多得想想课堂的学习过程，自主学习学什么，质疑释难怎样交流，让学生怎样参与，以什么形式突出学生学习，这就必须打破教师固有的心智模式，建立起全新的备课方式，这需要同伴的交流、借鉴、启发、学习。 开展“导学案”设计的交流、研讨活动，提高教师设计能力。听、讲、评等磨课活动是关键。 任何事物的成长，总要经历一个由低级向高级的发展阶段，课堂教学改革一样，我想只要去实践，过程不停顿，量的积累必然引起质的飞跃。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4373d82924fff705cc1755270722192e44365818.html