一节指向表达的阅读思辨课 听了福州教育研究院何捷执教的《晏子使楚》，整节课在聚焦语言、指向表达的 同时充满了浓郁的思辨情味。学生在教师的引导下经历了一场生动的理性阅读、对话 式阅读、批判性阅读、建构性阅读，是一节典型的指向表达的阅读思辨课。具体地说， 体现在以下三个方面。 指向表达的精准目标 整节课的教学指向十分明确，就是指向表达。教师引导学生聚焦文本（尤其是对 话），通过精读、细品、体会，把握文本语言特点——精准妥帖，让学生获得启迪， 形成写作的知识储备。这个教学指向在转化为教学目标、落实在课堂教学时，又呈现 了三个特点。 首先，这节课的教学目标切合文本特点，符合编者意图，做到了集中、准确、适 切。因为这一单元的教学重点是感受语言表达的艺术魅力，积累语言。从另一角度讲， 学生表达上的笼统、虚泛是常见的毛病，因而这种教学意图与学生的实际相吻合。 其次，将教学目标转化为学生的学习目标，对学生的学习起到了很好的导向作用。 教师课前就在黑板上书写了“精准妥帖”四字目标，一开课即把学生阅读注意力引向 这个目标；紧接着出示单元导读，再一次提醒本课的阅读要聚焦语言，体会文本语言 “精准妥帖”的特点；之后再出示学习目标：快速浏览，熟悉三个故事；关注对话， 感受语言魅力。这样的转化与提示，使学生的学习方向更明确。 最后，将教学目标细化——把“精准妥帖”的总目标细化为具体的知识点。如学 习“开狗洞迎宾”部分，让学生明确表达的精准在于运用的“唯一”，表达的效果在 于“言行合一”；学习“质疑齐国人才”这个故事，让学生体会表达的魅力在于“礼 尚往来”。正是有了这些细化的表达知识，才使得“精准妥帖”有了可操作性，同时 也使得整节课的效果有了可检测的标杆。 虽然这节课的教学指向是表达，但也应注意对学生进行阅读策略、方法的指导。 在课的结构上，教师利用课文三个故事并列出现的编排特点，采用了“举一反三” 式结构。教师引导学生精读第一个故事，总结学习方法——精读、细品、演说，然后 将精读、细品的阅读方法沿用至第二、第三个故事。 在整个教学过程中，一个总问题“你看到哪些不一样的细节”贯穿始终，使得学 生的阅读着眼点十分明确。而在对每个故事的精读、细品时，教师引导学生关注细节 的切入点各不相同，同时运用了直接推论、预测、解释文本、评价鉴赏等阅读策略。 例如，教读“开狗洞迎宾”部分，课堂设计侧重于两点：一是对关联词“只有⋯⋯才” 的品读，通过引导学生进行换词比较，让学生领略词语选用的“唯一性”，这样学生 既对晏子说话的精确用词留下了深刻印象，也对表达的精准就在运用的“唯一”有了 较为明确的认识。二是引导学生注意提示语对晏子说话的神态，通过演说体会表达的 效果就在于“言行合一”。 正是由于采用多种阅读策略、方法指导，使得学生的精读、细品有了方法、策略 的拐杖，理解就变得更为顺畅，对文本语言“精准妥帖”这一特点的感悟也就更为深 刻，从而较好地达成了本课的主要教学目标。 指引思辨的精准策略 语言与思维关系十分密切，语言是思维的工具，思维是语言的源泉。“语言活动 的背后是思维活动”， 这节课充满了思辨的味道。 教师引导学生领悟文本用词的精确、用词的变化，也是在培养学生思维的准确性、 灵活性。课堂上，学生体会晏子说话的语气、分寸，实际上是在进行辩证思维的训练。 除此之外，课上还有意识安排了一些思辨的环节，使得课堂思辨的味道更为浓厚。比 如，在课堂预热时，教师引导学生认识“语境不同，词语感情色彩有变化”，就已经 为本节课的思辨训练埋下伏笔。更妙的是在全课即将结束时，教师让学生联系文章的 开头、中间、结尾继续思考：晏子真的那么厉害？真的可以靠语言解决一切问题？楚 王后来为什么作出灭掉齐国的决定？用以说明“学不完的晏子，读不完的春秋”，最 后引出课堂结语：与晏子告别，与春秋相约。这个设计既呼应了开头有关春秋的特点， 继续引发学生的思辨，也进一步调动了学生的阅读期待，将学生的阅读视野从一篇课 文引向一段历史。 作者单位系福建省罗源县教师进修学校） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/441dd91813661ed9ad51f01dc281e53a58025130.html