创设情境提高学生应用文写作能力 一、提出有效问题，创设问题情境 学生不同于成人，他们一般不可能自觉地学习。大部分中职生更不可能主动求知，组织引导他们开展写作应用文活动的第一步，需要教师的精心准备，需要有效问题的引导。有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱力的现场，能激发学生的求知欲。教师备课时，可以根据教学的要求，利用教材或学生已有的知识经验，归纳学生关心的问题，提出准备探究的问题，或启发学生自行提出问题，并使问题情境化。教学中创设问题情境，也经常会遇到这样的情况：学生关心的问题未必是教师预设的，教师提出的问题学生也未必感兴趣。这时就必须找到师生的结合点，尤其是教师必须深入地研究学生的心理和学习的实际，最大限度地使提问和学生个人的问题发生共鸣，这样才能收到最大的效果。 二、围绕家校生活，创设生活情境 上世纪20年代，陶行知先生就提出“生活即教育”的理论。目前，新课程改革也强调“回归生活”，认为生活是教育的源泉与动力。一些人认为应用文枯燥无味、程式化，主要是因为他们把应用文与生活割裂开了。如果在教学过程中，引进生活情境，加强写作学习与现实生活的联系，就能增强课堂教学的活力，培养学生运用知识服务于生活的能力。学生在校园生活中会遇到许多与应用文相关的实际问题，如新生入学，同学间要沟通了解，需写自我介绍；开学后，召开班干部工作会议，需写会议通知；上体育课期间，李明由于打篮球扭伤了脚裸，看过医生后，申请意外保险报销，需提交证明；参加班干部竞选、学生社团新成员选拔，需写竞聘稿；规定时间要交全国公共英语等级考试费用，陈红忘记了带钱，急需向班主任借180元，要写借条；课余活动时，王刚与同学在体育馆打羽毛球，之后发现不见了手表，需写寻物启事；光阴荏苒，转眼准备毕业求职了，需写一份个人简历与求职信……教师在组织教学时，善于把这些校园生活改编成教学情境，就既能让学生充分感受应用文的广泛性与实用性，又能激发他们的学习兴趣，根据情境展开写作实战。事实告诉我们，当为学生创造了学习、生活有机融合的情境时，学生就有了自由生活、自由学习的空间，他们的自主学习就有了可靠的保证，效果也将是惊人的。 三、结合专业实际，创设职场情境 当前，教育部明确提出职业教育应“以就业为导向”，也就是说，教学内容要切合学生日后工作岗位的需要。因此，应用文的教学不能与学生未来的职场脱离关系，只有结合专业特点，力求展现某种职业场境，将应用文的知识，渗透在模拟情境中，让写作训练为用而写，才能给学生真正“应用”的感觉，从而唤起他们学习的主动性。创设职场情境方式不一，捡述一二。 （一）角色扮演 如学习《求职信的写作》，首先教师布置任务，提供求职面试常遇的20个问题，学生根据自己实际酝酿作答；然后全班推选4个考官；接着教师创设具体的求职面试情境，学生进行角色扮演，有公司总经理、部门经理、主管、秘书、求职人等，模拟现场求职面试。模拟情境结束后，教师提示作为用人单位，最想了解求职者的哪几个方面，要求学生把这些方面写入求职信中，完成写作任务。由于模拟情境进行角色扮演的过程中，学生心情放松，气氛愉快，很自然地展示出求职中考官最想了解求职者的几个主要方面，以及求职者的应对语言，对求职信的写作起到了很好的启示，学生的写作也达到了预期的效果。 （二）现场参观 如果条件允许，教师能积极争取，让学生到与教学内容相关联的工作现场参观，将令学生印象深刻，信心倍增。如组织旅游专业的学生学习《旅游景点说明书》时，笔者尝试先让学生游览校园，然后再让他们拟一则本校校园的导游说明书；又如笔者在组织商贸专业学生学习《起诉状》的内容时，发现学生常常心不在焉，于是就组织学生到民事法庭进行旁听，学生开始感受到合同签订、经济往来等商业活动常常也会有一些矛盾纠纷，懂看会写这些诉讼文书对日后工作大有裨益，学习热情陡增。 （三）直观演示 应用文写作教学也可利用多媒体技术演示辅助，将职场情境以图像、声音、文字、视频、动画等多种信息融为一体，形象再现特定的教学情境，使人物、语言、环境紧密结合，形成声像和语言组成的“三维”立体教学效果，给学生带来视觉、听觉的强烈冲击，从而自然进入到情境角色中，这样自然也提高了课堂的实效性。四、联系实操训练，创设合作情境“熟能生巧”，应用文写作能力的提高离不开多写多练，但对于基础较差的中职生来说，嘴皮说说容易，动笔就似千斤重，就连最简单的文体，他们也常常是搔头抓脑，无从下手的，如果以教师一人之力，在课堂可能也辅导不过来，久而久之，后进生就会丧失学习的积极性，水平也得不到提高。在教学实践中，本人发现只有组建合作学习小组，创设良好的合作情境，才能促使学生互相交流、共同发展。本人在教学中，曾经创设一个毕业学生开淘宝网店的情境来展开专项实操训练，根据全班学生的性格、能力、性别等差异情况把他们分成6个小组，每组4-6人，然后指导每组学生合作写作符合情境的开业启事、海报、商品说明书、声明、请柬等，教师关注各小组的实操开展情况，适时进行点拨、指导，提供必要的帮助。学生在完成任务的过程中协同行动，成绩好的帮助和影响成绩差的，成绩差的会受到鼓舞而更加努力，从而逐渐掌握各个知识点，写作能力得到了共同提高。“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就”，因此，要提高学生的应用文写作能力需创设合作情境，引导他们通过合作提高学习效率。 最后，笔者觉得用德国学者关于“盐与汤”的比喻来形容应用文写作与情境的关系非常贴切。把15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但把这15克盐放入美味可口的汤中，你一下子就全部吸收了。同样，单调枯燥地灌输应用文的知识是难以接受的，但在教学中适时恰当地运用情境教学法，把应用文写作的教学内容放到学生熟知而且感兴趣的情境中，学生就会自然而然地吸收了相关知识，提高了能力，达到了我们教学的目标。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/45ea08a1e55c3b3567ec102de2bd960591c6d920.html