苏武传教学反思简短 这是苏武传教学反思简短，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习. 苏武传教学反思简短第1篇这篇课文篇幅较长，语句较生拗，学生比拟难以进入情境.在讲课之前，我催促学生做了课前的译注准备工作，让学生们自行翻译课文，并将难以理解的实词词义、虚词词义、一词多义、通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等文言文知识点结合资料自行地标注在书本上.虽然比拟辛苦，但是我觉得便于学生更熟悉课文，而且能使自己的课程不再停留于字词句的释义层次，可以深入去挖掘课文内涵.所以在上课时几乎每个学生都有发言的时机，并且比拟熟练，这样就调动了学生的积极性.但是由于篇幅较长，课时较多，很熟悉课文的同学显得有些不耐烦，不熟悉课文的同学却不太能跟上课堂的节奏，给我的启示是在预习时间我应该多催促学生做好预习工作，让根底好的同学多带动根底差的同学.另外学生还应加强朗读，使之理解课文更深刻. 问题讨论环节让学生评价苏武，对他们进行情感态度价值观的引导.在讨论中，学生对名族气节有了更深刻的理解.他们觉得那是我们中华民族的思想精髓，也是我们民族不断前进的内驱力.在物欲横流的今日，更有其现实意义.进而引导学生树立正确的价值观.这一环节，学生开始时争论剧烈，后来根本上达成了共识. 人物比照是可引起学生的兴趣.他们先朗读描写李陵、卫律和苏武的语段，卫律的傲慢自大、阴险狡诈，的小人嘴脸、李陵的愧疚和苏武的忠贞不二，不卑不亢 一身正气通过朗读展示了出来.学生对此环节很感兴趣. 缺乏： 1、课前预习时应在加强时代背景的补充，让学生了解那个时代，了解士大夫的追求，他们在理解苏武思想时就会更顺畅更深入. 2、补充李陵的『答苏武书』，让学生再评价苏武，体会苏武精神的难能可贵. 苏武传教学反思简短第2篇 苏武传因为有太多的生僻字，加之内容的深奥，读来实属不易，又缺乏廉蔺列传跌宕起伏的情节，所以很难吸引学生的学习兴趣，因此这篇文章的激趣点是教学的重点，我细细读来，最终将苏武其人作为学习的重点，苏武将自己人生最美好的时光放在了守志不移的气节上，即使生活的磨难接踵而来，匈奴软硬兼施，前有卫律以高官厚禄牛羊满山作诱惑，后有刀剑加身相胁迫，但苏武岿然不动.如果能引导学生深刻品味苏武身上的精神含量作为作文的素材未尝不是一件有益的事情.上一课廉蔺列传课后有道题是太史公评价蔺相如的，我突然灵机一动，用来评价苏武应该是最适宜不过的了.知死必勇，非死者难也，处死者难.这句话的意思是一个人知道要死了表现得很勇敢，不是死亡本身是难事，而是处于死亡的境况之下是很难的，也就是怎样对待这个死才是难事.我将这句话作为全文的纲来梳理全文的情节. 当苏武知道张胜涉及谋反之事后态度是不愿屈节受辱，引刀自刺以求杀身成仁，面对卫律的审讯,二次以死明志,这是苏武两次主动将自己置于死亡的境地之中，表达的是面对死亡的一种无畏勇气； 敌人软的没有得逞，便来硬的，张胜在敌人的刀剑下屈节投降反衬出苏武不为所动的高风亮节，敌人将其放逐在北海无人之处，断绝其饮食，苏武啮雪咽毡毛以求生，牧羊时刻手握节符，这可以说是面对死亡的另一种意志考验，对此刻的苏武来说死亡不是难事，难的是将自己的一种气节坚守到底，平常人会在这样的生存困境中败下阵来，或许会用死亡结束自己，但苏武选择不死正突显了他与众不同的意志与追求.这期间还有李陵苦口婆心的劝降，但均是对苏武人格的一种张扬，一个人一定时期有一种理想不难，难的是一个人一辈子始终抱定一个理想.前不久曾看过林则徐的一篇文章，苟得国家生死已，岂因福祸趋避之当林则徐任湖广总督时雷厉风行虎门销烟，抱定的是为国为民的思想，位高权重时对 1 / 2 国作奉献也许并非难事，难的是当林则徐被流放到偏僻无人的新疆伊犁阿克苏时还能为当地百姓造福，用自己的一生践行着为国为民的理想，这就是一种人格的力量，也是一种人生的厚度. 从这个角度来说，苏武和林则徐是一样的，用他们两人反观当下急躁的社会会引发我们自身的思考.当我们将这样的苏武引领到学生心中时，学生怎能不被苏武打动呢？至少我自己对苏武的体认加深了. 苏武传教学反思简短第3篇今天讲的『苏武传』，教学设计结构如下:首先回忆课文主要内容和塑造苏武形象的核心事件以及为衬托苏武形象塑造的主要任务.然后再通过三件核心事件来分析苏武的品格和精神特质.接下来探究苏武品格的根源.再拓展延伸，让学生回忆课本上所学的古人的爱国事迹，谈对苏武爱国举动的看法.最后，让学生走近苏武，为苏武写独白.整个课堂40分钟，大局部时间，学生是跟着老师的思维在动，课堂的后半，学生明显参与度不如前半，思维也不那么活泼了.整体上讲，课堂情况比拟好.学生在答复下列问题时，尤其是归纳概括苏武的精神品格方面，使用了大量的成语.我想这应该是得益于从一年级就开始的成语积累工作. 教学过程中，立足文本.屡次让学生齐读、朗读、分角色读，在熟悉、解读课本的根底上来得到自己的看法.这堂课上完之后，总体上感觉以下地方可以改良: 1、时间的分配上，大局部时间放在了前两局部，在最后的拓展延伸上，探究不够.学生谈到对苏武爱国举动的看法，学生谈到苏武爱国精神值得学习，但是举动不太理智.此时如果能够给予总结引导，苏武的爱国精神值得肯定，国家利益至上的做法值得学习，但是他的爱国举动带有历史局限性. 2、课堂朝着新课标的要求在努力，但是还不够，还可以再放开一些去尝试.让学生更多的去开动脑筋思考，去参与课堂，而不是被动的接收.课堂的问题导向要更强一些，提问针对性要更强一些.比方，讲到李陵劝降的时候，给出的问题是:李陵是如何劝降的？如果换成李陵是从哪几个方面劝降？效果可能会好一些.在最后的作业设计上，如果给一段导语，比方，苏武在匈奴被扣留了十九年，经受了肉体、精神、心理上的极度摧残，但是无人听他诉说，他的内心一定有很多话想说，请走进他的内心，为他设计独白.学生写起来方向性会更明确. 3、学生的阅读远远不够.尽管从一年级就开始要求学生读书，但成效不明显.在拓展延伸局部，学生举例说所学过的古人的爱国事迹，几乎超过一半的学生提到文天祥，而且事迹的概括非常枯涩.可见学生知识面的狭窄.其实在高中语文必修课本上就有很多，比方烛之武退秦师，荆轲刺秦王，廉颇蔺相如将相联手保卫赵国利益但是在学生的头脑中没有积累，更无需说在写作文时候将这些材料作为论据来使用了.所以，要重视学生的阅读.加大引导和执行的力度.让学生多读书，读好书，读整本的书，逐步养成读书的好习惯，增强知识的积累. 课后，再一次翻看新课标，结合课堂教学的实际情况，和同组的老师交流之后，对于这个课有了新的想法，重新做了教学设计，改日拿出来和大家一起探讨. 2 / 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/49a1202482eb6294dd88d0d233d4b14e84243efb.html