人文关怀下的班级德育工作
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
人文关怀下的班级德育工作 摘要：人文主义，是爱自己，爱人类的结合，而爱自己不仅仅是使自己的正确权利得到满足，也包括对自己的改造和提升，所以人文主义者既关注如何完善、提升社会，也关注如何完善、提升个体，所以人文主义者不能泛泛而论人文关怀和变革社会。变革者，首先要有变革自身、批判自身的意识和勇气。 关键词：情感关怀 爱 民主 中国教育正聚焦于“核心素养”培育观点上，为了更好地开展小学班级管理工作，德育教育与人文素养教育要双向并行，实现人文素养角度下班级管理优势化发展，打造人文素养管理灵魂，塑造诗意般的育人环境。 一、德育为核心，实现人文素养全面化培育 班级管理工作的开展要以德育为核心，实现对人文素养的全面化培育，以此来借助德育成效实现班级管理工作的升级。具体的培育策略要重视爱国爱家教育、社会法制教育和社会责任感的教育，这几方面的教育成效能够促使小学生更好地完成学习任务，形成健康的人格，拥有较高的人文素质。 爱国爱家一直是德育教育活动的重点内容，教师要随时利用多种德育教育形式来促使小学生认识到祖国的美好、幸福生活的来之不易，感受到家庭的温暖，形成为国为家不断进步的伟大理想。爱国爱家的德育教育活动可以以多种形式组织开展：首先，可以开展读书活动。其次，可以开展表演活动。 二、管理为灵魂，营造人文素养的教育环境 1.校园文化建设。古人有云“近朱者赤，近墨者黑”，环境对人的影响是十分重要的。校园文化建设要推广就要重视环境建设：首先，实现校园环境的全面改版。校园环境不仅仅要求绿色环绕，鲜花盛开，还需要在良好的自然环境之中融入人文环境的内容。另外，平时校园内要经常组织一些文体娱乐活动，提升人文素养。 2.班级文化建设。班级文化的建设要重视文化渗透和制度管理双方面的发展。首先，班级文化渗透活动要不断开展。例如：利用运动会组织学生互相关心，互相帮助，共同为班集体争光，这样孩子们在“爱”与“责任”中，懂得为目标而努力，不仅能形成良好的积极向上的班风，还能增强班集体成员间的凝聚力。 三、应培养学生的自主意识和独立处事能力，让他们分清好坏，明辨是非 老师重要的是转变观念，虽说劳动不分贵贱，但鄙视体力劳动的人不在少数。几年前，魏书生提到浙江人在锦州发大财，也没什么了不起，只不过是“掌鞋”的。魏书生可能会有他的一套教育理论体系，但骨子里看不起浙江掌鞋、剃头也是事实，好在浙江人不在乎人家说什么，现在有资金了，实业规模做大了，振兴东北还是要靠江浙的中小企业。反过来，在课堂上培养学生的民主观、质疑观，师生切磋，师生共同提高，与时俱进倒是很重要的。 我们经常以听话来要求学生，来分清敌友。这是很坏的做法。学生已经跟我们有沟壑了，还要求他们听我们的话？说老实话，我有很多东西不如学生，首先是数学，我天生没有数学细胞；接着是电脑，我的电脑网络知识很有限。子曰，三人行，必有我师。的确如此，我能要求学生听我讲电脑知识、网络知识吗？断然不行，这是真的是误人子弟。我们自以为正确的东西有时恰恰被证明是错误的，只是我们不去反思，不敢承认而已。一个集体最重要的就是民主。中国共产党在毛泽东晚年犯了很大的错，最根本的原因就是毛泽东破坏了党内民主制度，从延安到建国初我党战胜了那么大，那么多的困难，就是得益于集体的智慧，搞一言堂是要吃苦头的。我认识一个班长，她说，他们班主任定下的事，别人改变不了。这显然不属民主作风。我想这种事不是个别的，班长、班干部由你指定，三好生、积极分子由你指定。这样，久而久之，学生心理起变化：只要班主任满意，就顾不得同学们的议论。由此造成两种极端，一类班干部消极应付班主任，另一类班干部则成了班主任的应声虫，于班风，于学风很不利，甚至直接影响学生的人格，将来构成危害社会的一个诱因。这位班长说班上大多数学生不喜欢他们的班主任。我想，班主任不能跟学生进行思想和情感交流，是很可悲的我们总不能时时处处去盯着学生，这不现实。美国人衡量领导者的一个重要指标是他和大众的沟通能力。 同时我们也看到，人文主义，是爱自己，爱人类的结合，而爱自己不仅仅是使自己的正确权利得到满足，也包括对自己的改造和提升，所以人文主义者既关注如何完善、提升社会，也关注如何完善、提升个体，所以人文主义者不能泛泛而论人文关怀和变革社会。变革者，首先要有变革自身、批判自身的意识和勇气。再有一个问题可能比较刺耳，适度惩罚，这个词似乎与爱反差太大。但我还要表达我的观点，适度惩罚是必要的：一是普遍现象，二是不惩罚的话，情况可能更糟，三是适度惩罚有效果，四是请注意是“适度”，比如说抄课文、抄公式，一个重要的原则是不能伤及学生的精神和肉体。自由思考、自由争辩，君子和而不同，君子也不同而和，我们重要的是培养自由人格。 参考文献 [1]李春霞 刑益莲 杨秀萍 小学班级自主管理模式探究[J].中国校外教育，2016，（15）：47。 [2]李丽萍 试论小学班级管理中存在的问题及解决策略[J].亚太教育，2015，（12）：28。 [3]王莹莹 小学班级管理中的“情绪”与“理性”[J].教学与管理，2014，（5）：16。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4b41b23fbeeb19e8b8f67c1cfad6195f302be800.html