人文关怀视角下的视障学生班级管理策略研究 在班级管理工作开展过程中，常常会因学生缺乏明确的职业目标、职业理想而影响整个管理工作的有序开展，尤其是在视障学生班级管理中。基于人文关怀视角下，对视障学生展开班级管理时，需要给予学生更多的关爱，充分发挥班级凝聚力，同时，要构建相应的奖惩机制，以帮助学生健康成长的同时，使其学会慢慢适应社会。为此，本文重点对基于人文关怀视角下的视障学生班级管理对策作如下分析。 标签：人文关怀视障学生管理对策 一、前言 视障学生主要包括：全盲学生、低视力学生两种，因视力损失程度有差异，使视障学生在学习时对辅助设备的需求也表現出明显差异。比如，从课外学习资源利用上看，全盲学生与低视力学生相比更难适应，因此，老师在进行班级管理时需尽可能多地关爱学生，同时为视障学生提供更多帮助，并把人文关怀理念更好地融入整个班级管理中，最终促进视障学生学习。对此，深入分析人文关怀视角下视障学生班级管理具体对策，对提升班级管理效率及水平具有重要的参考意义。 二、视障学生班级管理存在的不足之处 首先，由于视障学生行为特点、心理依赖性较为特殊，加之自身学习能力与正常学生相比相对较低，对周边环境的适应能力也相对较差，对于老师所提出的课堂要求、课堂规矩等理解起来会有一定难度，这就使其在学习时伴有不同程度的紧张、害怕、恐惧等消极情绪[1]。其次，视障学生与同学间沟通起来也有一定的困难，不管课堂学习，还是课外生活，均需老师指导与帮助，这就加大了班级管理难度。最后，因视障学生的生理、心理都还不够成熟，对于自身职业生涯也缺乏一个明确的规划，所以，在进行视障学生班级管理的过程中，并不单单从课程学习、生活自理等方面予以学生指导，还需要进一步引导学生在学会如何适应社会的同时，做好职业生涯规划，并慢慢把学到的知识转化为能力，最终学会更好地改善自我、认识自我。 三、人文关怀视角下视障学生班级管理的具体方法 （一）加强班级管理，增强视障学生班级凝聚力 老师对班级进行管理时，需要根据不同视障学生的实际情况进行管理，比如，多与学生交流、沟通，以深入了解其兴趣点、爱好，定时组织开展学生喜闻乐见的活动，这样可促使学生之间互相了解，并进一步提高学习质量和水平。老师也可向任课老师了解各个学生的具体学习情况，以慢慢了解学生的学习特点，从而有针对性、有目的性地吸引学生的注意力，激发其学习积极性及热情。而在构建 视障学生班级学习风气方面，老师可通过在管理期间举办相关的学习技能竞赛，为学生提供更多展示自己的机会，并实时为其指明并提供与目前的就业形势贴近的就业指导和心理咨询。视障学生班级凝聚力的有效形成，不仅能促进班级管理工作顺利开展，而且能提升班级管理质量及管理水平。在管理过程中，通过构建相关的激励机制，如班级考勤、班级评比、班级日记等，对整个班级管理工作也具有较好的指导作用。 （二）加强家庭教育，健全个别学生的教育工作 老师在对视障学生班级进行管理时，除对学生进行管理之外，还需要多和学生家长沟通，将家庭因素融入整个班级管理中，这样便于老师全面了解各个学生间的差异，便于在学校、家庭进行双向交流时，不断提升班级管理水平。但在管理时老师需要特别关注的是，家庭因素当中的家长态度直接影响到视障学生的心理氛围构建，个别学生家长可能会萌生这样的想法：认为自己的孩子是弱势群体，自身就应该接受社会更多的迁就与关注。这在很大程度上会使视障学生的心理更脆弱，对学生人生观、价值观的养成会有很大影响[2]。在此种情况下，视障学生班级老师就应该多和学生交流、沟通，以使学生家长以更加全面、理性的态度看待问题，并积极鼓励学生根据自己的学习情况，制定相应的职业生涯规划，便于为学生之后的发展提供更好的指导。视障学生的心理、个性均会存在一定的差异，因此，对其开展个别化教育工作非常关键，这也是视障学生班级管理工作有效开展的一个重要补充。 （三）视障学生班级老师做好示范、引导工作 视障学生班级管理老师的示范、引导作用，在整个班级管理过程中具有极为重要的作用。在管理过程中应尽量减少对视障学生的过分溺爱，更应避免予以视障学生更多的保护，这样只会降低学生的自信心，使其变得更胆怯。老师的示范作用源自很多方面，如老师的教学态度、性格、道德修养等，均会使学生在长时间的学习过程中受到影响。由此可知，整个班级管理期间，老师所起到的作用不单单是班级管理者，更多的是视障学生学习心理氛围的调节者、创建者。融洽、和谐、良好的学习氛围，可更好地缓解视障学生的心理不适、紧张感，确保课堂教学效率得以明显提升，而且，对整个班级管理有序、顺利开展也会产生积极影响。一般情况下，民主型的领导风格对培养学生的集体意识会有很大的帮助，具有较好的指导作用。正是在此种学习环境下，视障学生的学习潜能才可得到更好的激发。同时，民主型老师也会更受学生欢迎、尊敬。针对视障学生来说，构建优良的心理氛围非常关键，它建立在相互尊重的基础上，能让老师公正地认识视障学生，同时可促使整个班级管理工作在开展时获得更多响应及支持。 （四）关爱视障学生，促进学生关系融合 一个班集体是否团结，是确保学生积极向上、和谐共处的一个核心推动力，同时，也是为学生营造良好学习氛围、生活氛围的重点所在，由此可见，老师的积极引导及促进作用非常关键。尤其在视障学生的班级管理这一问题上，关爱视障学生可作为整个班级管理工作开展的重要基础。在管理期间一旦出现任何问 题，应更多地稳定好学生的情绪，积极引导各个学生在日常生活、学习过程中相互促进，相互学习，以促进学生间的关系更加融洽[3]。这就要求老师在整个班级管理中做好带头作用，更多地和学生沟通、交流，深入了解学生在生活、学习中出现的各种问题，尽可能地做到相互帮助、相互学习、相互促进，最终使班集体融合、关爱的作用更好地发挥出来。除此之外，老师也可利用周会、班会等时间，组织开展相关的视障学生安全教育活动，比如，以游戏、故事、话剧、童谣等方式展开，使学生在参与活动的过程中潜移默化地学习更多的安全防范知识，从而在趣味学习中慢慢培养及提升视障学生的安全防范意识及防范能力，最终引导视障学生养成良好的安全行为习惯。 四、结语 综上所述，老师在开展班级管理工作的过程中，应该充分考虑到不同学生的实际情况及特点，对其进行有针对性教育及管理。尤其在开展特殊教学工作时，更应多关注对视障学生的有效管理，以确保班级管理更加标准、合理、科学。班级管理属于整个学校管理的主要任务，其实施质量会直接影响教学工作的有序开展。在这种情况下，就要求相应的专业老师，特别是班主任在充分尊重视障学生的同时，不断促进其心理健康成长并予以其更多的人文关怀，以更好地帮助视障学生来解决学习、生活中出现的各种困难，积极、正确地引导视障学生形成良好的价值观和择业观，最终使视障学生更好地融入社会，为社会发展做出自己的一份贡献。 参考文献： [1]陈玉赟.视障儿童父母教养方式与社会期望的关系[J].中国健康心理学，2017，25（4）：609～613. [2]邹梅玲.如何做好视障学生的安全教育[J].读与写，2017，14（17）：194～202. [3]肖进.视障儿童的行为问题与教育对策[J].山西青年，2017，25（5）：266. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/921471abf7335a8102d276a20029bd64793e6259.html