一.说教材。 1.教材来源： 在区角活动中中我们常常发觉孩子们对拼图嬉戏很感爱好，对这些玩具他们常常会爱不释手，有时候遇到块数比较多的简单的拼图他们还会几个人一起合作着拼。而且拼图嬉戏在小班开头就有所接触，到了大班孩子的拼图阅历相对比较丰富，对他们来说拼图是个有挑战性的一项智力嬉戏。但是我发觉孩子在自主嬉戏的过程中爱好指向比较浓，却缺乏一种学习的目的性和有效性。如何把"拼图嬉戏"作为训练的一个载体，把孩子们的学习变的更有方向和目标，并在嬉戏中能关心幼儿提炼阅历，拓宽思路呢?今日的这个数学活动就是来解决这个问题的。新纲要强调：要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。在这儿老师的作用是发觉幼儿的爱好点并依据他们的爱好来创设探究的条件和空间。 2、分析教材： 拼图是一项综合的思维和协调力量训练，对孩子来说有不少的好处。其一在拼图嬉戏中可以让幼儿了解"部分"与"整体"的关系--可以让孩子知道很多的"部分"能拼凑出一个"整体"，以及"一个"整体"是由"很多部分"所组成的。其二培育幼儿平面组合的概念─积木是立体的组合，而拼图是一种平面组合的概念。其三培育幼儿的急躁和专注力，并且从观看与推断中学习分类。最重要的一点是能培育幼儿学习解决问题的方法及策略--玩拼图能学习推理思索力量，由于小伴侣会经由尝试不同的选择，到打算正确的一片放下去，也就是经过假设、推断到选择的过程，让他学习运用规律来解决问题的方法。所以我就选择了这个活动教材。 《创意》活动主要是通过拼组各种几何图形来激发幼儿的拼图爱好，进展空间知觉力量，培育幼儿多维思索问题的习惯。在活动中老师可以以嬉戏的形式鼓舞幼儿尝试多种的拼图方法，并引导他们记录自己操作的结果，从中获得胜利的喜悦，同时这也对孩子力量的确定和赞扬。并且在，操作环节中老师关心幼儿提升阅历，训练孩子多向思维，拓宽孩子思索问题的空间，集中了幼儿学习的方向性，使他们的活动从爱好主导的嬉戏过度到了目标明确的学习活动。当然嬉戏化的活动环节也让孩子玩得轻松，学的开心。 3、目标定位：依据大班幼儿的年龄特点及幼儿学习数学的领域目标为依据。从认知、力量、情感三方面制定了本次活动的目标： (1)、尝试运用不同几何图形拼图拼出各种图案，并能在记录单上记录拼出的多种组合方法。 (2)、学习多角度思索问题，进行多种组合，寻求多种答案。 (3)、培育幼儿英勇、活泼的共性。 (4)、鼓舞幼儿大胆说话和乐观应答。 依据目标，我把活动的重点定位于：尝试运用不同组合形式的图形图案，并能在活动中学习统计作品中各种外形与数量的方法，记录在记录单上。活动的难点是：在操作活动中鼓舞幼儿依据一种卡片与其他卡片的多种组合来进行多元化的操作，支持幼儿学习多角度思索问题寻求多种答案。 4、操作材料 教具：各种颜色的彩纸，各种几何图形，几何图形拼摆的机器人，幼儿用书十月份册。 有颜色的几何图形片是为了吸引幼儿的留意力，提高他们操作的爱好。而拼图卡片上的编码则是为了便利幼儿记录，缩短记录的时间，给幼儿创设充分的动手操作和思索空间;也可以关心幼儿复习和巩固序数概念。同种编码的卡片有重复也是为了给幼儿的操作供应更多变化的空间，使他们的操作结果能更加丰富。记录纸的设计从节省能源的目标动身简洁便利;考虑常态教学的效果尽量不要配班老师帮忙;同季节省展现空间。 二.说教法 1、言语激发孩子。用"你真棒!""争做才智大王""你真象个学校生"等语言来激发出孩子做事的乐观性。要站在孩子的角度，以理解孩子的语气，确定孩子的成果，继而提出新的要求。让幼儿和老师相互在活动中成为学习的支持者、合作者。从而去发觉问题、解决问题、树立自信念，从而突出本次活动趣味性的特点。 2、物质嘉奖，贴红星。 3、嬉戏主导活动。"嬉戏是幼儿重要活动方式之一"，我深深地感觉到嬉戏是孩子们最欢乐的"伴侣"，在成人看来是特别枯燥的事情，只要给予它嬉戏的颜色，孩子们就会很感爱好，会给孩子带来欢乐的体验。寓教于学嬉戏教学形式，使孩子愿意参与活动，并在多元、刺激的智力操作活动中得到欢乐获得满意。从而为"下一次"打好基础。 4、承上启下的提问激发思索。我的每次提问都是为下个环节做预备的，常常是前个问题的提出能在下个环节中得到呈现或揭开谜底。使幼儿布满惊喜和期盼，回答问题、发表见解的声音更洪亮，思索问题、解决问题更踊跃，思维更活跃。 三、说学法 突出同伴引领。每次操作都邀请幼儿示范或小结，使幼儿听到的是来自同伴的一种声音。他的阅历和思维都会受到同伴的影响。而且这种影响是乐观主动的，而不是强硬灌输的。这样就更便利并引导幼儿去深化思索，开阔思维，引发再次操作的的欲望。 四.说教学程序 一、观看、比较各种几何图形。 1、我先出示几种几何图形拼图，引导幼儿观看并说出各种拼图卡是否相同，哪些地方相同，哪些地方不同?目的在于让幼儿在观看比较的过程中了解这些拼图卡的特征(一样：外形、大小;不一样：数量、颜色、编号、组合形式)并为幼儿思索如何运用拼图卡的特征来组合成图形来铺垫阅历。 2、引导个别幼儿运用图形重叠的方法证明一下。科学领域的学问明显地具有"情景化、过程化、活动化、阅历化"的特点。依据大班幼儿的现有的阅历他们自然会想到运用图形重叠的方法来证明，以事实作为推断事物的依据，符合新《纲要》中数学训练的新目标和训练价值的要求。 二、幼儿操作活动，尝试拼出图形并记录结果。 1、老师出示示范记录单，请个别幼儿操作老师记录。由于每块拼图卡都标有编码，在这儿我直接引出记录即能便利幼儿学习记录的方法，避开环节上的重复，又能提示幼儿操作一次就记录一次，培育他们做事的条理性和效益性。 2、通过幼儿个别操作示范引出拼图特点--平面多方位的旋转，开阔了幼儿的思维，有一次归纳和提升了幼儿拼图阅历。 3、老师引导幼儿思索并争论：我们能不能用3块或4块甚至更多的卡片一起来拼这个图案。相比较前一次的操作这一次是有要求的。请幼儿示范时即能拓展幼儿的发散性思维，还可以再次强调操作记录的留意事项。 4、比一比谁拼出来的答案多。以往操作活动中我发"屈;老师.教，案网出处"现常常有很难收拢的现象，所以今日我以"比一比"和贴五角星的方法来激励孩子自觉上交记录单，使环节之间尽量紧凑，时间也不会铺张。而且在潜移默化中在培育幼儿做事干脆、不拖拉的习惯，树立时间观念，向学校生活靠近。 三、发觉一张卡片与其他卡片的多种组合形式，激发幼儿二次操作的爱好。 通过说一说、比一比发觉问题并激发幼儿的二次操作，这儿是整个活动的高潮也是活动的重难点。杜威说过：儿童有调查和探究的本能，探究是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。我正是抓住幼儿的这个特点、启发他们进行再次操作，关心幼儿阅历提升。并且在操作前的示范中我交代了记录的另一种方法，使幼儿的操作有条不紊的、有目的地进行，而不再是无序的。操作结束后的同伴沟通、相互共享阅历也是同伴引领学习的过程，同时幼儿的语言表达力量的也得到培育，使活动的重难点得以解决。 四、感知各种图形的转换关系，再次提升阅历。 在活动鼓舞幼儿连续操作在拼图嬉戏发觉其他更好玩的现象。 教学反思 幼儿爱好较浓，整节课每位幼儿都得到动手动脑的机会。在用不同的图形拼搭时，有个别幼儿还不能按时完成。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4d2872f0270c844769eae009581b6bd97f19bc20.html