聚焦课堂,探寻“自主教育”内涵,深化校本教研效能
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 聚焦课堂，探寻“自主教育”内涵，深化校本教研效能 作者：于敏 来源：《小学教学研究·教研版》2019年第11期 学校在自主教育理念下学科教学诊断与改进特色的转型规划中指出：大力开展课堂教学实践和研究活动，改革课堂模式，转变教学方式，让课堂中心向学生的自主学习转移，重点激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生自主学习的学习习惯和学习能力，倡导质朴、本真的课堂，营造民主平等、自然清新、充满自主气息的课堂文化，打造“自主课堂”，让课堂成为“自主教育”的主阵地。为此我校校本教研在完善制度、转变视角、转型方式的基础上，聚焦课堂，重点突出研究过程，在务实与创新中，逐步形成以“立足实际选课题，围绕课题抓教研，教研活动求实效”为特征的校本教研模式，着力探寻“自主教育”的文化元素以及文化意蕴，尝试构建教学模式，深化有效教学，在研究中充分发挥骨干教师的作用，加强校际间、教师间的合作与交流，提升教师的专业水平和教学实践能力，提高教学质量，促进学校的可持续发展。 一、有效整合，课题引领教研 明确的研究主题是教研富有实效的前提。吴江区教育局倡导学校开展“主题、精致”的校本教研，我校立足实际，引导教师反思自己在教学过程中碰到的实际问题和困惑，并在教研组内探讨，进行问题诊断，罗列共性问题，再对问题加工、提炼，确立研究课题，以教研组为单位申报“区双学年度课题”。学校教研活动围绕所申报的课题开展，以“自主教育”为着眼点，开展“同题异构”“同题再构”“校际交流”等形式多样的研究活动。 上学期，各教研组从教材中筛选一个内容作为重点研究对象，在充分解读文本并进行集体备课的基础上，由组内多位教师先后实施课堂教学，备课组、教研组成员参与听课、评课，不断改进，不断实践，为节约研究成本，采取“常规课”“微型课”相结合的方式进行，并适时切入课堂观察和课例研究，引导教师确立以学生立场去研究教学现象，探究教学规律。如语文组确立了“语文课堂上提高学生自主提问能力探究”;数学组重点研究“以数学实验促进小学生思维发展”为特征的课堂教学研究;英语组尝试构建“小学英语自主学习中预习能力培养”的自主学习课堂;其他学科组都以明确的研究任务开展教研。 以课题研究引领教研活动，以教研活动为平台扎实开展课题研究活动，力求在活动过程中问题得以解决、经验得以提升，“自主教育”本质得以提炼，使教研方向明确，富有实效，使课题研究务实有效，努力实现教研活动课题化、课题研究教研化，实现教研、科研有效整合。 二、分享交流，形成教研文化 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在聚焦课堂，积极投身“自主教育”教学实践研究的同时，学校还为教师们创设分享交流的舞台，营造“观点碰撞，智慧分享”的浓郁氛围，形成务实、互助、进取的教研文化。 1.评课沙龙 各学科教研组引导教师用好“教师研修手册”，扎实开展评课活动，不光执教者，全体组员都要及时进行反思，鼓励教师之间相互质疑、相互学习。评课重点围绕研究课题，确定一名主发言人，通过“亮观点，谈措施”的方式，发掘执教者潜在优势或剖析失败原因，提出具有可操作性的改进措施。学校还鼓励教师跨学科教研，探索课堂教学的共性特点，明晰“自主教育”的本质特征。例如，在数学教研时邀请语文教师参加，帮助打磨数学课堂，激励学生自主学习、主动学习教学语言，使数学课堂教学语言更准确、更具感染力。 2.网络分享 学校网络论坛开辟“青青子衿”专栏，定期举办主题沙龙活动。上学期学校教科室主持了“如何诊断我的自主课堂”沙龙活动，营造了浓厚的研究氛围。青年教师每周需完成教学随笔一篇，每个月需发送一篇“我最满意的教学反思”到学校论坛，引导教师勇于实践，善于反思自身教学行为，不断积累有效经验，并利用网络平台实现经验分享。 3.专题讲座 为充分发挥学校骨干教师的示范引领作用，学校每学期举办骨干教师专题讲座。近年来，学校区级以上骨干教师开设讲座十余次，覆盖所有学科。开设骨干教师专题讲座，不仅淬炼了骨干教师，使他们的教学技艺更加精湛，也为广大教师提供了学习与交流的平台，真正实现共同进步，共同成长。 三、多方协作，外力激发潜力 近两年来，学校不仅仅在校内组织教师开展形式多样的“自主教育”研究活动，活动还延伸至校外，采用“上门求教”“走近名师”“拜师学艺”等方式，引导教师深入研究课堂，转变教学方式，确立以学生为中心的教学理念。 我校青年教师先后到吴江实验小学、吴江思贤实验小学等借班上课，学校语文、数学、英语、科学等学科教师带着自己“一课多磨”后的“成果”上门求教，渴望得到指点，丰富自身课堂教学经验，促进课堂教学水平进一步提升。学校为区级以上骨干教师聘请了师傅，给他们创造了与名师对话的机会，使他们受到熏陶和感染，学校要求骨干教师每学期要向师傅执教汇报课，学习论文撰写等，同时也要主动深入课堂，汲取精华，学会关注学生学习，关注课堂核心要素，努力把握“自主教育”本质，不断地改进和提升自己。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 積极开展校际的合作交流，采取“同题异构”的方式，与兄弟学校教师进行课堂教学研讨。近一年来，学校先后与吴江横扇镇中心小学、吴江八都镇中心小学和吴江震泽实验小学等学校开展课例研讨活动，通过不同年段课堂的精彩呈现，解读视角的思维碰撞，相互交流，相互提升;与吴江区多所小学开展基于自主教育理念的英语课堂中的“有效听说训练” 的教学研讨;与片级各所小学共同开展“数学自主课堂”专题研讨等一系列研究活动，促进教师之间互相学习，取长补短，共同诊断和改进。 在区教育局提出的“六力并举，打造快乐学校”的美好愿景下，我校大力开展“自主教育”实践，其主阵地在课堂。学校校本教研指向“自主教育”要素、意蕴和内涵的探寻，以构建“自主教育”教学模式为目标，以促进学校、教师和学生的发展为根本，多形式、多渠道开展研究活动，以积累丰富经验，并在不断实践、修正、提炼、深化中丰富“自主教育”内涵，在动态化的过程中逐步构建“自主教育”教学模式，为学校实施“自主教育”提供有力保障。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/50e5becb854769eae009581b6bd97f192279bfaf.html