疫情过后线上教学转到线下教学的应对策略 作者：杨永巍 来源：《新教育·综合版》 2020年第9期 海南省海口市玉沙实验学校 杨永巍 疫情期间，从延长假期到线上教学，“停课不停学”促使老师和学生克服各种困难，适应线上教学的需要。海南省中小学4月20日已全面复课复学，课堂教学逐步恢复常态，而我们的反思和总结才刚刚开始。作为教师应用心反思线上教学的得失，总结在线教学和现实教学各自的特点，努力探寻课堂教学改革的新策略。 一、反思线上教学的得与失 1.教育本身就是学校、老师、家庭的共同体。线上教学促进了共同体的形成。一方面，线上教学调动了家长的积极性，家长通过亲自观察孩子的学习状态，更加理解到求学的不易和习惯培养的重要。另一方面，自律性差且家长管不住的学生，会出现对手机、电脑过度依赖。线上教学往往比的是自律，拼的是恒心和坚韧。 2.线上教学同步反馈相对滞后。线上教学与现实课堂教学比较，教师无法利用环境优势随时对学生进行辅导讲解，无法实现和学生面对面沟通，学生的眼神、表情都无法准确掌握，由于缺少有效的互动，学生的喜悦、困惑、疑问和思维训练达不到预设的要求。 3.资源拓宽与应用弱化同在。在线学习资源更加丰富，满足了学生学习的多样化需求。线上教学对于部分有良好学习习惯的学生而言，自主学习能力和梳理汲取信息的能力反而得到提升，但对于大多数学生而言，基础知识学习之后，因其自主学习的积极性不高，所以在理解应用、渗透拓展、实践动手、实验操作等方面，学生能力培养明显不到位。 二、赋予课堂教学范式新策略 海南省教育研究培训院《关于印发关于延期开学期间中小学校线上教学的指导意见》中明确指出，考虑到疫情的不确定性和课程内容的衔接性，学校要统筹规划各学科1个月的线上线下教学安排。延期开学期间以线上教学为主，原则上不安排新授课程，重点做好旧知识复习和新内容预习。 中小学生作为身心发展尚未成熟，在危机事件中容易产生心理应激反应的易感人群，此次疫情给中小学生的身心健康带来了明显的冲击和困扰，加上中小学生学习效果两极分化现象比较普遍，这是每位中小学教师复学后教学工作面临的最大考验。综上所述，如何推进线上线下教学的有效衔接，概括起来可以从以下四方面着手： 1.调节课堂氛围、把握课堂感情。长期居家在线学习突然转换成线下授课，学生心理难免不适，长期居家线上“盯屏幕”，缺乏同学、师生间的交流，不少学生产生“焦虑情绪”，导致进入正常线下学习后心态不稳。还有自律性差的学生因居家学习落下了课程，返校前后会焦虑，影响新知识学习。所以线上教学转线下课堂一定要注重课堂氛围的营造，积极促进师生课堂交流，让学生更快适应线上授课到线下教学的转变，激发学生课堂学习的积极性。 2.课前小测，查漏补缺。线上教学基本上都是复习旧知识和预习新内容，线下上课时，笔者在课前安排10分钟旧知识的小测，同桌互相批改，摸清底细才能查缺补漏。 3.梳理存在问题，分层解决疑点。将学生小测试卷存在的问题归类，采用合作学习法，教师应本着“组内异质、组间同质”的原则分组，每组9人，搭配优等生、中等生、后进生各三人，选定一名小组长，针对试卷归类的问题，尽量留时间让各组组员参加讨论后提问，使每位组员都有机会发言，让学生在讨论中及时解决问题。 4.分类过关，确保效果。课后练习、作业的设置应分层次、有梯度，对学习后进生应布置一些简单的应用题，帮助其归纳总结各知识点，理清各知识点之间的联系，对成绩中等生可布置一些概念和公式的变式题、对成绩优秀生可布置一些综合应用题或探究题，以解决“吃不了”或“吃不饱”的问题，保护不同层次学生数学学习的积极性。 总之，在衔接中要转换教学策略，明确自己的教学内容，以情感融合设计学习活动，让学生学习每节课时都能兴趣盎然。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/517fdb59a75177232f60ddccda38376baf1fe0d4.html