浅谈随课文分散识字 识字教学是小学语文教学中一个极为重要的问题。小学低年级语文教学以识字为重点，这不仅是学习语文本身的需要，也是学习其他学科的需要。如何提高学生识字效率，研究改进识字教学方法，越来越成为广大教育工作者尤其是语文教师所关注和探讨的问题。 三十五年来，我在小学教学实践中，进行了一些摸索，有了些体会。在刚任教时就考虑怎样在不加重学生负担的情况下，使学生学得灵活，记得牢固。于是，我试用随课文分散识字的方法。这种方法是以识字教学为重点，把识字、阅读、写作有机的结合起来——在低年级突出识字教学为重点，兼顾阅读和写作。 随课文分散识字，并不是一开始就学习课文。在识字教学以前，先学习汉语拼音，使学生基本上会读、会写、会拼、会四声调，初步掌握汉字的读音，这是加快识字速度的重要工具。然后通过看图识字，学习一些字形简单、字义易懂的独体字，从中进行笔画名称、笔顺规则的教学。这些独体字大多是偏旁部首，学会了一定数量的独体字后，学习合体字就不困难了。学生初步学会了分析字形的方法后，识字能力就会大大提高，就能逐步摆脱老师教一个字学一个字的被动局面。 随课文分散识字的特点是，学生在识字过程中，能随时受到课文中规范化语言的熏陶。刚学过的生字词，就在课文中及时重视，通过学习课文，既巩固了生字词，又领会了字词的运用，这样就有利于把课文中的语言变成学生自己的语言，为培养学生的读写能力打下良好的基础。采用随课文分散识字方法时，怎样处理识字和讲读课文的关系呢？我根据课文内容长短、难易、生字词的多少以及学生的实际情况灵活运用。例如《小壁虎借尾巴》一课，内容多，篇幅长，生字词又多，如果边教生字边讲课文，则生字词不易巩固，课文被弄得支离破碎，收不到理想的教学效果，如果用一节课先教学生字词，扫除了学课文的障碍，再讲读课文效果就比较好。再就是结合生活中的实际例子讲解课文中的关键性词语，学生学得有兴趣，注意力也集中。如一年级第一册“看图学词学句”第二课“老师关心我们”中“关心”一词，结合生活的实际例子来讲什么叫关心？怎样才算关心？然后再采用边教生字边讲课文的方法，使识字教学与讲读课文有机地结合起来，减少了教学环节，一节课就完成了教学任务。 随课文分散识字之所以效果好，原因在于它符合儿童认识事物的规律，学习语文的规律以及汉字本身的规律。现行的教材编选体现了这三条规律，我们的教学也应符合这三条规律。 人们认识事物总是由简到繁，由易到难，由浅入深，循序渐进的；是从生动的直观到抽象的思维，是由个体到一般的。年龄幼小的儿童刚进校门，学一些笔画简单，内容浅易的独体字，如大、小、目等，并以图意帮助儿童记忆，是符合儿童年龄特征的。随课文识字，字不离词，词不离句，把生字词放在特定的语言环境来感知、理解和掌握，使生字词的出现和讲解都不离开具体的语言环境，不 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/527abb382e3f5727a5e962c4.html