浅谈字理识字教学
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浅谈字理识字教学 摘 要:识字教学是小学语文教学的一个重点。然而,在识字教学中,教学方法机械单一,学生识字困难、没有兴趣学习生字。汉字作为一种表意体系的文字,具有“因义构形”和“因形表意”的特点,因此我们教学时应遵循一定的字理,按照汉字的特点进行识字教学。 关键词:小学语文;字理;识字教学 一、字理识字教学的相关内涵 1.字理与字理识字 所谓的字理就是汉字的构形理据。 “字理识字”即依据汉字的造字规律和构字规律,充分利用汉字音、形、义三者之间的联系,在音、形、义之间建立起六种有效的连接,来达到识记汉字的目的。 2.字理识字教学法 字理识字教学法,是由湖南省岳阳市教科所贾国均首次提出的一种识字教学方法。他提出“字理识字教学法是依据汉字的组构规律,从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析,来突破字形这个难关。”1 二、字理识字教学法的具体运用 (一)象形字的教学 象形是一种最古老的造字方法,是文字发展初期的产物。东汉许慎在《说文解字》中写道“画成其物,随体诘诎,日月是也”。“画成其物”,即画出具体事物 的轮廓,揭示了象形字的本质特征。在象形字的教学中,我们可以采用图文对照的方法,采用展示图片—古体汉字—楷体汉字的步骤,即先出示所学汉字的图片,然后借助象形性程度较高的古体字来分析该字。例如在讲授人教版一年级第十一课的“日”字時,可以先出示太阳的图片,再出示甲骨文的日字,可以告诉学生太阳常是圆的,所以古人画圆来表示太阳。第十四课的“月”字同理,先向学生展示月亮的图片,再出示甲骨文的“月”字,可以告诉学生月字像月亮之形,月亮圆时少缺时多,所以古人画半圆以表示。 (二)指事字的教学 东汉许慎在《说文解字》中写到“指事者,视而可识,察而见意,上下是也”。指事字可以分为两大类:一类是纯符号性的指事字;另一类是在象形字的基础上加上指事性的符号的指事字。对于纯符号性的指事字的教学,一般只需讲授汉字的字形和字义即可。如“上”、“下”等字,是在识字初期就要求儿童识的字,在人教版语文教材一年级上册第三课《在家里》的课文后生字表格中作为会写字出现。在进行这两个字的教学时,教师可以先演示物体的空间位置:在上面和在下面,以便让学生更好地掌握上下的空间概念,然后再指导学生书写,即帮助学生记牢了汉字的自形,又帮助学生理解了字义。对于在象形字的基础上加上指事性的符号构成的指事字的教学,教师可以分步骤来进行,第一步先进行象形字的讲解,第二步是在讲解象形字的基础上,着重讲解指事字中指事性的符号所表示的含义。例如在讲解“旦”字时,可以先讲解象形字的日字,然后告诉学生旦字是在象形字曰的下面加了一横,表示的意思是太阳离开地平面升起来。 (三)会意字的教学 东汉许慎在《说文解字》中注“会意者,比类合谊,以见指搞,武信是也。”“比类”就是把几个表示此事物的符号放在一起,“合谊”就是它们组成的意思。也就是说“会意是说合并两个或两个以上的象形字或指事字组合成一个新字,以表示一个新的意义的造字方法。”教师在教学中可采用“分解”、“溯源”而后“组合”。所谓的“分解”是根据会意字的构成规律把其分解。所谓的“溯源”就是追溯其分解出来的部分的本义。“组合”则是把各部分放在一起重新组合成一个新字,理解其字义。如“休”字,在教学中我们可以将其分解为两部分“人”和“木”,左侧的单人旁可以看作是表示一个人,右侧的木则可以看作是表示一棵树,二者合起来,就表示人倚在树上休息。在造字之初,会意字的结构比较清晰,可是经过几千年的演变,有些会意字的结构,已经很难辨认,所以我们教师在教学中要灵活选用其他的识字方法。如“年”字就和造字之初有了很大的差异,在教学中我们对于这部分汉字的讲解要慎重。 (四)形声字的教学 东汉许慎在《说文解字》中写到“形声者,以事为名,取譬相成,江河是也”。“以事为名”,就是用相同事物的名字来命名字义,即汉字的形旁;“取譬相成”,是用一个读音相同的字来表示汉字的字音,即汉字的声旁,所以说“形声”是由形符和声符两部分共同组成新的汉字的一种造字方法,其表音部分称之为声符,表义部分称之为义符。在教学中,教师可以充分利用这一规律来帮助学生系统地识记汉字。一类以形旁为中心,集中教学相同形旁的汉字,需要注意的是大多数形旁相同的汉字字义是有联系的。如以“女”为偏旁的字,如妈妈、奶奶、姥姥、妹妹,姐姐等……多与女性有关。一类以声旁为中心,集中教学声旁相同的汉字。例如通过“主”字的学习,我们可以引入住、注、炷、柱、驻、等声旁相同的形声字。一旦学生掌握了这样的造字规律,就可以大规模地学习汉字。但是有些形声字或者是字形发生变化、或者是声旁失去表音的功能,因此我们教师在识字教学中需要进行灵活的处理与运用。 三、字理识字教学法的意义 运用字理识字教学,首先可以提高老师本身对汉字的认识,提高教师的知识水平;其次可以让学生了解这个汉字的构造,纠正学生错别字的现象;再次通过教师对字理的分析,可以增强语文课堂的趣味性,培养学生对中国传统文化产生浓厚兴趣弘扬。 参考文献 [1]贾国均.字理识字教学法[M].北京:轻工业出版社,1998. [2]许慎.说文解字[M].上海:上海古籍出版社,2007. [3]张耿光.汉字通论[M].贵阳:贵州人民出版社,1986:67. [4]杨健.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].学理论,2012. [5]秦成方.小学语文字理识字教学研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2014. [6]贾国均.字理识字教学法[M].北京:轻工业出版社,1998:1. 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/c516f2c65b0102020740be1e650e52ea5418ceeb.html