构建对话式的阅读教学——《我为你骄傲》案例 一、设计理念与教学设想 新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程。在学习过程中，学生不是等待知识传递和灌输的被动接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。阅读教学就是创设对话性的课堂活动，帮助学生体验和领悟如何用自己的经验和策略建构文章意义的过程。 《我为你骄傲》是一篇叙事性的文章。面对文本，怎样创造性地使用教材，怎样构建对话式的阅读教学呢？我精心思索，以教材为载体，挖掘文本的空白点，围绕“便条”展开教学，通过说事件、写事件、议事件来展开教学，拓展课堂教学空间。 二、我的 [教学内容]： 人教版教材第４册第２２课〈〈我为你骄傲〉〉 ［教学目标］： 1、认识“滑、玻、璃”等9个生字。会写“骄傲、继续”等4个新词。 2、能正确、流利地朗读课文，尝试通过说事件、写事件、议事件来表达对文本意思的理解。 3、通过“联系生活”，感悟体会“我”知错就改的品格，懂得做人要诚实。 ［教学过程］（第二课时）(节选) （一）说事件 师：同学们，你们能运用上节课的板书（“玻璃、打碎、攒钱、道歉”）来说说课文主要写了一件什么事吗？ 生1：课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后来攒钱向老奶奶道歉的事。 生2：课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送报的钱攒起来，并写便条向她道歉，老奶奶表扬了我的事。 …… （二）写事件 1、尝试通过写便条，让学生走进文本。 ①师：那我写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢？课文中哪一句话告诉了我们？ 生：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉”这句话告诉了我们。 师：那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗？（生齐说：想）请同学们仔细读课文，再根据这句话写一张便条给老奶奶。 （学生先自由细读课文，再动手写便条） 2、小组交流便条内容，教师相机点拨。 生：我是这样写的： 老奶奶： 昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真对不起！ 送报的小孩 生：不是昨天下午打碎的，是三个星期前的下午，因为课文中说“三个星期过去了。” 师：你的意见提得很对，是“三个星期前的下午”。这位同学的便条有写对的地方吗？ 生1：“我把你家的玻璃打碎了”写对了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。 生2：“真对不起！”写出了“真诚的道歉”。 生3：下面还写了署名：“送报的小孩”，这样老奶奶就知道是送报的小孩打碎的。 师：有没有写得不一样的便条？ 生：我是这样写的。 老奶奶，我打碎了你家的玻璃，对不起！这里有7美元，是我送报纸的钱攒下来，赔给你，请你收下。 师：这位同学的便条有哪些地方写得好？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5f83797f74232f60ddccda38376baf1ffd4fe348.html