小学+初中+高中 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 课题 课型 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 新授 本学期第 课时 主备人 张丽君 日期 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。 2.联系内容理解诗句的意思,体会情景交融的写法。 3.通过诵读这首诗,体会诗人对朋友的同情和关切之情 教学重难点 1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。(重点) 2.联系内容理解诗句的意思,体会情景交融的写法。体会诗人对朋友的同情和关切之情。(难点) 教学过程 一、创设情境,导入新课。 同学们,在我们的文学长河中,有一颗璀璨的星星,那就是唐诗。有成就的诗人更是数不胜数,在盛唐诗坛上,王昌龄也是璀璨的群星之一,以写边塞题材著称,特别擅长七绝。天宝初年,李白在长安供奉翰林时,与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷,他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。王昌龄贬龙标尉的时间不可确考,有人推测大约在天宝七八年间。李白从天宝三年离京漫游,此时正在扬州,听到这个不幸的消息,便题诗抒怀,遥寄给远方的友人。 二、作者介绍 李白,字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,在我国历史上,被称为诗仙。其诗风豪放飘逸,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材,构成其特有的瑰丽绚烂的色彩,是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰,与杜甫并称“李杜”,是华夏史上最伟大的诗人。 三、学习诗歌 1.教师范读,领读诗歌 2.请学生以自己喜欢的方式朗读古诗。 3.学生自读体会。 4.交流 (1)指名读课文,要求读正确,读通顺。 (2)诗中没有单纯的写景,总是“寓情于景”“情景交融”。联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下,李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写? (3)“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西!”,这一名句运用了什么修辞方法?这样写有什么好处?请简要分析。 (4)从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情?(诗人与老朋友之间真挚的友情。) 小学+初中+高中 时间 小学+初中+高中 (5)你从哪里体会到的? 四、诗歌赏析 1.诗中融情人景,含有飘零之感、离别之恨的句子是:杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。 写“杨花”且“落尽”是先点时令,这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候,这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定,暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感;“子规”即杜鹃,在我国古典诗词中,它总悲哀凄惨地啼叫着。因此,可以说,诗中开头一句的写景,不着悲痛之语,而悲痛之意自现。 2.这首诗很能打动人心,得益于表现手法和修辞手法的恰当运用,选择一个角度,联系诗歌内容略作分析。 运用了拟人 的表现(修辞)手法,分析:“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。” 作者在这里把明月和轻风人格化了,把未来无知无情的明月,变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。 什么叫把客观事物人格化?就是把自己的情感赋予客观事物,让它同样具有情感。 通过把明月人格化,让明月成为自己的替身,伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时,还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明,而且也富有只要明月还在,两人的友谊就会像皓月一样长存之意 3.“直到”的“直”表达了作者怎样的心情? 参考答案:表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。明月虽可寄托,长风虽然迅疾,但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间,作者希望长风一路快跑,不作片刻的停留,以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。 “杨花落尽子规啼”写了哪些事物?有什么作用?含有作者怎样的感情? 作用:(1)点明时令:点明时令,暮春时节。(2)渲染气氛:黯淡,凄楚的气氛。 杨花:漂泊不定,如友人的身世。子规啼鸣:离愁别恨,与友人分离的痛苦。(3)烘托心情:痛苦,痛惜,悲痛。这句话中,含有对友人遭遇的同情,对友人离别的痛苦——景中含情,融情入景。 三、尝试背诵。 四、相同题材诗歌交流。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》等。 教后记: 小学+初中+高中 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/6641bef36d85ec3a87c24028915f804d2a16873f.html