小学数学课程标准马云鹏听课笔记 一、凝练核心素养 通过数学活动逐步形成与发展的正确的价值观，良好思维品质和关键能力。反映了数学学科的基本特征及其独特的育人价值，核心素养具有高度的整体性，一致性和阶段性。 小学阶段的核心素养包括：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。其中量感是新增的核心素养。 一致性、阶段性，不同阶段具体表现不同。 “四基”“四能”是形成核心素养的载体。 核心素养促进“四基”“四能”的发展。 二、明确课程目标 核心素养导向：长远目标 “三会”是长远目标（统领） 总目标：“四基”“四能”“情感态度与价值观” 1.获得适应未来生活和进一步发展所需要的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真是情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。 3.对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学号数学的信心，养成良好的学习习惯、形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。 学段目标（四个学段）是总目标的分解。 “四基”“四能”“情感态度价值观”的分解。学段目标也有融入核心素养的具体表现。 三、核心素养统领的内容结构化 1. 主题结构化整合 2. 整体性&一致性的描述 数与代数领域中数与运算包含：数的认识、数的性质、关系运算。数量关系包含：常见的数量关系、运用数和运算解决问题、探索规律、字母表示数。式与方程、正比例、反比例。 第四学段中数与式与数与运算虽是表达不同但是本质是相同的。 整体性： （1）相同本质的内容整合，数量关系。 （2）“研究对象+”构成整体，如数与运算、图形的认识与测量。 （3）1-4学段构成整体（第四学段中表述不同，学科本质一致）。 一致性： 学科本质的一致性 阶段性：包括：学业要求的阶段性、思维水平（核心概念）的阶段性、核心素养的阶段性。 3. 主题结构化的意义 结构化凸显内容的关联 内容之间的关联【布鲁纳】 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6a304e2bcf7931b765ce0508763231126edb77d2.html