会观察、巧指导，为个别化添彩增光 ——个别化学习《四季拼图》中的观察与指导 一、背景 大班开展主题活动《春夏秋冬》，在益智区我们投放了《四季拼图》。此材料的玩法是根据拼图的形状、颜色及提示进行操作的。其中，提示包括关于数的加减运算、相邻数、数字排序、数的组成。 二、观察与分析 观察一： 张浩然进活动区后选择了四季拼图，她先玩起了春天的拼图，只见她很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，张浩然拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是她翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方……当音乐响起来的时候，张浩然看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。 分析： 幼儿选择拼图后能用正确的方法进行拼图。困到困难时，幼儿也能想法进行解决（比如:根据拼图后的提示进行操作）。而且。在整个过程中幼儿都能很好地坚持想完成拼图。但是，幼儿教师制作的拼图数量过多导致幼儿最后没有完成拼图。所以，自制拼图的数量不宜过多。 观察二： 贾旋一进益智区就选择了新调整的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的我的提醒他：“请你看看拼图后面的提示。”听我一说，他翻过拼图看到数字3，然后在看看底片，突然开心地朝我笑着把拼图放到了正确地位置。 分析： 调整后的拼图适当降低了难度，大部分幼儿能完成拼图体验成功的快乐。由于幼儿在操作拼图的时候更关注了拼图的色彩和形状，但是遇到相同色彩的拼图时幼儿遇到了问题，通过教师的后，幼儿能根据提示继续进行操作完成拼图。 三、我的思考 1、实时观察，及时调整材料 通过观察我们可以了解幼儿在操作中需要哪些帮助、有些什么兴趣、需要补充些什么知识、材料图和调整等等。比如：在四季拼图中，我们观察到幼儿对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但是对于数量过多的拼图在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象。其实，会出现这种现象是因为教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。所以，再观察到问题的基础上，我们对四季拼图的材料进行了进一步的思考：1、数量多的拼图：在拼图后面标记上不同的提示降低难度。2、数量少的拼图，在颜色和形状上做进一步的调整增加难度等。由此可见，观察是非常重要的，从观察了解到幼儿的兴趣及认知水平和发展需要，才能有利于老师指导时的随机调整。 2、巧用指导策略，收获惊喜 个别化学习是比较轻松自由的，作为老师可以是一个朋友、同伴的身份参与到活动中，参与中的指导也是间接的，有时我用语言的，有时也用行为的，让幼儿有更多自主的空间去学习。所以，在指导幼儿拼图时，当幼儿遇到困难我没有直接告诉幼儿拼图放在那里，只是提醒他拼图后有提示，幼儿可以通过观察提示完成拼图。但是，教师的指导方法并不是不变的，面对不同的幼儿我们要灵活地使用不同的指导方法。 （1）、让材料指导幼儿自主学习 有一定能力基础和对材料有一定理解能力的幼儿，我们只需为他们创设学习的环境，他们就可以通过操作，自然而然的以自己的理解进行操作。我班的周明罡由于他认字，在个别化学习中，他能根据教师提供的图示及说明材料很快地理解游戏的名称，玩法，进行自主学习。有时还能成为别人的小“老师”指导他们幼儿操作新材料。 （2）、让间接指导帮助幼儿自主学习 有学习探索的愿望，但能力有限的幼儿，就可以激发他们的兴趣，间接的指导，提高他们的理解能力，探究能力。比如指导幼儿拼图时，我们帮助学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会自主学习。 （3）、让生生互动学习自主学习 对于对自主学习不感兴趣的幼儿，就请能力强的幼儿带领或合作，激发他们的好奇心，羡慕心态，让其他幼儿带动他们的积极性，体验成功的快乐。在个别化学习中，幼儿肯定会遇到不同的困难，这时我们教师可以鼓励幼儿向同伴救助。有时，生生互动的指导效果更利于教师的直接指导。同时，教师要善于营造有利于幼儿自主讨论的环境氛围，引导幼儿自由地开展交流。在交流讨论中，让幼儿能共同探讨游戏中的问题解决问题，提高幼儿游戏的水平。 2015.1 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d2a9bfeadf36a32d7375a417866fb84ae45cc3b0.html