利用好教材原生例题，激发学生数学思维 摘要：众所周知，数学是一门非常考验逻辑思维的学科，而初中数学在经过小学阶段的多年筑基之下，已经是步入进阶过程了，也正是因为处于承上启下的重要位置，所以初中数学教学对基础知识的巩固以及进一步的深入学习颇有研究。想要把数学学好，必须要掌握基础算法以及拓展逻辑思维，本文打算针对利用好教材原生例题来激发学生数学思维进行探讨，提出建议以供他人参考。 关键词：初中数学；教材利用；例题讲解；教学策略 引言：近年来教育事业正蓬勃发展，对于学生的核心素养培育也显得有为上心，因此在教材编写方面也融入了很多息息相关的事物，让教师在教授课程的同时也注重学生全面素质的发展。数学方面也是如此，教师要善于利用教材中有价值的信息和知识，来为学生带来有意义的教育课程，让他们享受学习的乐趣，同时也能够激发自身各方面的能力。 一、贴近生活，大事小情引出真知 在新课改的大环境下，教育的方向有了一定程度的改变，所以在数学教材内容方面也融入了许多的元素，适合直观教导学生身心发展的科目不只是语文，数学同样也可以做到。数学知识和生活之间其实一直都是有联系的，只是由于其本身数字和几何的抽象性，从感官上而言好像离日常比较遥远，事实上生活中数学的运用无处不在。近几年来教材中越来越多地例题都是与生活知识相结合，让学生感受到了亲切，拉近了与数学的距离，从更深层次来讲，也是让学生培养起将所学知识运用在生活各处的意识。数学理论需要用各类例题来搭建好框架来运用，学生才能够在将它吸收并理解后形成知识体系和思维逻辑。 以浙教版七年级数学上册第一章第二课《数轴》为例，这是结合了图像和数字地一个概念，从理论上来讲略显突兀，然而教材中使用温度计的数值来作为参考例题，不仅有视觉上的轴线，还融合了温度作为数字，并且温度计本身就是有零界值作为正负数参考的，与本课概念可以说是完全契合。教师在讲解的时候只需要融合生活常识，外加可以直接去观察温度计的构造，能够把正数负数、原点和正方向等概念直观地解释清楚。所以说将生活知识融进例题，有助于帮助学生更好地理解数学概念，并且会在运用方面更加得心应手。 二、生动有趣，图文结合直观解题 初中学生也只是刚刚步入数学进阶阶段的少年，比起枯燥乏味的数学知识，当然还是对新鲜生动的事物更加有兴趣，所以教材中许多内容都是很适应特定年龄学生的，教师可以发掘教材中具有特性的例题，从各个层面去为学生进行知识讲解，又或者可以运用一些合适的主题去吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣以及思维想象力。数学讲解也讲究数形结合，图形是能够帮助理清知识逻辑的，而教材中的案例图片除了有这个辅助功能外，还可以吸引学生的视线，缓解他们对数字和公式的厌倦心理，所以教师在为学生讲解知识点时，也要善加利用教材中的一些细节。 以浙教版七年级数学上册第二章第七课《近似数》为例，开篇就是对编钟的数量和形状的介绍，在文字描述的概念里得出准确数和近似数的概念，其实这个数学概念不是难点，但是数字的准确概念以及数据需要精确到哪个程度却是在应用中需要注意的，而教材中的例子就很好地诠释了相似性和不同点，并且采取以图融入的形式来使学生将抽象的概念具象化，从而帮助消化数学知识。而且从另外一个方面而言，这样的教材实例也是帮助学生拓宽知识层面，在学习数学知识的同时也能够学习到其它领域的知识，有利于学生的全面发展。 三、海纳百川，万相融合拓展思维 所谓教材，不仅是作为教学实例，更加是作为教育实例，所以教师在做数学教学的时候，参考教材中的原生实例，为学生展现知识解析，也可以发现实例中具有教育意义的细节来拓展学生的思维。在这个万相融合的时代，数学教材中也是会出现很多延伸的知识，确实知识无边界，很多都是共通的。尤其是针对古今中外的许多著名案例，不仅能够给学生带来知识的深度剖析，也能够让学生体会到教育和学习的多元合并，让他们感受知识的融会贯通，也更加能让学生在学习和生活中受到更多的启迪。 以浙教版七年级数学上册第三章第一课《平方根》为例，在课程最后的阅读材料中展示了关于圆周率π的故事实例，这种阅读案例不光是用国外著名例子来论证圆周率结论，也用了中国古代的著名数学理论来讲解圆周率知识，这对于本单元来说是一个拓展板块，不光说明了圆周率是无理数这个理论，更加从拓展角度去帮助学生拓展知识层面并且开发思维，让学生不限于普通传统框架中，从多元化方面去融合和拓展数学知识，并且将其运用于所有适合的方面。所以教师可以利用好数学教材中的各种案例，从各种辅助角度去帮助学生巩固数学逻辑思维，并且灵活地将知识运用于适合的领域，注重培养学生的个人能力。 结语：教材之所以会成为教材肯定是经过反复推敲磨合才决定下来的，所以不管是从教育角度讲，还是从出题角度讲都有它独到且非常有效的功能的，所以教师和学生都要以原生教材为本，根据书本知识打好基础，然后再慢慢深入探索，从广大教育工作者的辛劳和深意中提高自己的能力，从教材出发，融合实例、融入生活，为培养核心素养打下基础。 参考文献 [1]张健.突破瓶颈,知识迁移——以全等三角形和相似三角形的教学为例[J].中学数学,2020(12):3-4. [2]颉忠贤.初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].课程教育研究,2020(13):125-126. [3]郑春林.核心素养视域下的初中数学“实践与综合应用”教学研究[J].求知导刊,2020(09):65-66. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/75f3067c9cc3d5bbfd0a79563c1ec5da51e2d6e0.html