“语文主题学习”引领下的单元预习课与传统预习作业的差异
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“语文主题学习”引领下的单元预习课与传统预习作业的差异 摘要：在倡导自主学习的教学环境下，预习是教学必不可少的一部分。自主预习的主体是学生，教师如何有效引导尤为重要。从简单的口头布置，到预习卡，导学案的出现，都印证了预习的重要性。随着“语文主题学习”单元整合教学的出现，单元预习课应运而生，把课前预习搬到了课堂上。 关键词：小学语文 传统预习 主题学习 单元预习课 一，什么是语文主题学习 语文主题学习，即以单元主题为载体，以教材为基础，科学地将教材内容进行整合分析，设计不同的课型——单元预习课，精读引领课，组文阅读课，读写结合课，整本书阅读课，是培养学生听、说、读、写综合能力的一种学习方式。不同类型的课因教学内容，教学目标不同，其课堂结构流程，师生主体角色侧重等也各不相同，它改变了传统教学模式中师生之间的被动关系。现行部编版新教材都是主题式单元，而单元预习课，则是整个单元主题学习的“前奏”，是语文主题学习的基石。 二，“何为预习”以及“为何预习” 预习在《现代汉语词典》中的解释是“学生预先自学将要听讲的功课”，其核心要义是“预先自学”。简单的说就是提前预知自己要学习的内容，并且要有思考的过程。而学会思考恰恰是培养学生自主学习的第一要素。叶圣陶先生说过，不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。这句话说出了预习的重要性。由此可见，课前预习不仅可以帮助学生提高学习意识，养成良好的学习习惯，还可以促进语文必备学习技能的形成。另一个方面，随着时代的不断进步，我们的教学也发生着巨大的变化，满堂灌式的教学，一问一答式的教学，已然不适合学生的发展需求。 三，传统预习任务的布置 传统教学下的预习，一般是针对单篇课文进行预习，而且基本以家庭作业的形式布置，并在家长的指导下完成。在未接触到语文主题学习之前，纵观我的课前预习，大致经历了三个阶段：第一，无意识的口头布置。教学之初，即便知道应该有预习作业，但是布置起来就是一句话，例如：预习第5课。目标不明确，没有具体要求，缺乏指导性。第二阶段，浅意识的书面布置，例如：1，读课文三遍；2，圈出生字词，标出自然段。这样的预习仍然无效，也没有给学生进行示范，没有对预习进行检查和反馈。大部分学生仍然不够重视。第三阶段，利用预习单和微课，让学生进行自主学习，解决简单的，标注不懂的。直到第三阶段，才感觉到预习有了可操作性。毕竟预习单上有了明确的预习任务和要求。围绕着字、词、句、段、篇提出相应的预习基本要求。①字——圈画出生字，读准字音、识记字形，难记的汉字抄写几遍，难理解的字查阅字典；②词——画出精彩词语，积累下来，不理解的词语查词典；③句——摘录自己喜欢的语句，可以在关键语句旁作批注，写出感受、写下疑问；④段——找出自己喜欢的段落，熟读成诵，尝试发现段落的结构特点；⑤篇——根据课文特点，查找课文相关资料，了解作者写作背景，阅读相关文章。[ 司徒彩芙.基于导学案的有效预习指导[J].语文月刊,2017(4):65-67. ]类似于这样的预习导学案模式似乎是通用的，但不同课型，不同年段，侧重点不同。 四，单元预习课与传统预习的差异 第一，现行部编版教材每个单元前都有一段“预习”文字，从人文主题或语用主题方面给学生提供预习的关注点。所以单元预习课，是以单元的形式进行预习，而非一篇课文。这是与传统预习的最大不同。第二，两种不同形式的预习，都起到了导趣，导学，导读的作用，但又有略微差异。单元预习课围绕单元导读，精准把握预习课的学习目的，内容上也是围绕字，词，句，段，篇展开。主要包括扫清生字新词障碍，对字音，字形的辨析，初识文本，让学生带着问题初步了解文章的大意，为课堂的进一步深入学习打好基础。可见，在内容把握上，单元预习课与传统的预习是一致的。不同的是，单元预习课还要渗透学习的主要策略。通过课堂观察发现，语文主题学习下的预习课堂，更重要的目的是，培养学生的自主学习能力。单元预习课中老师在预习指导上，有扶有放，往往会以一篇课文为例，积极引导学生自主学习的方法，及时归纳，拓展，然后将这种方法自主运用到另外几篇课文中，有疑虑的地方及时做好标注，鼓励学生质疑，大胆分享。而传统预习课只停留在让学生提前学习内容，发现问题，等待解答。第三，除此之外，与传统的课前预习相比，单元预习课的检查反馈是及时的，充分的，把预习真正与课堂教学环节相融合。传统预习方式大多以“出题”方式出现，是单行的，需要教师后期在进行检查反馈。而预习课，则是教师与学生的直接对话，是双行的，这样的互动答疑更利于老师及时了解学生的学习情况。 单元预习课是基于语文主题学习应运而生的，而语文主题学习的目的之一就是让学生“海量阅读”，那么单元预习课，对于简单知识的整合尤为重要。如何把握好这些简单的字词句，单元预习课的课程设计，不再是固定的作业模板，而是活生生的语文课堂，是学生与文本，与教师的对话。 五，结语 综观国内外各种学习理论，无不强调“预习”这一环节。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。而语文主题学习下的单元预习课，更是体现了学生的主体地位，“后教”以“先学”为基石，并在此基础上，以人为本，除了解疑答惑，更重要的是作为引路人，授人以渔。为了有效提升学生课文预习的效率, 培养学生的课文预习习惯, 学生进行课文预习的过程之中需要有明确的课文预习目标, 让学生明白为什么要进行课文预习, 以及需要在课文预习的过程之中要了解掌握哪些知识点。[ 严芳.小学高年级学生语文预习能力培养[J].作文成功之路 (中) , 2015 (04) :97.]传统的预习模式，基于旧教材，在传统的单篇教学模式下，每一篇课文都细细地揣摩，繁琐机械，预习也是尽量面面俱到。 参考文献： 1，司徒彩芙.基于导学案的有效预习指导[J].语文月刊,2017(4):65-67. 2，严芳.小学高年级学生语文预习能力培养[J].作文成功之路 (中) , 2015 (04) :97. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/762c9144cad376eeaeaad1f34693daef5ef71383.html