龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 诗词课可以这样上 作者：朱健文 来源：《中学语文·教师版》2018年第03期 今天听了两节诗词的公开课，一节课是讲闻一多先生的《死水》，另一节课是讲《沁园春·长沙》。两位授课老师都是年轻教师。他们授课的方式都比较传统，前者是通过多种朗读形式来引导学生领悟闻一多先生的“三美”（建筑美、音乐美、绘画美），然后就是通过意象的分析来让学生感受诗人的感情，最后结合时代背景让学生理解诗歌的主旨；后者也是通过多种朗读形式来引导学生初步感受诗人的满怀豪情，然后通过意象的分析来让学生感受诗人的感情，最后结合时代背景让学生理解诗歌的主旨。教学过程是常规的循序渐进、按部就班，教学效果大不相同。第一位老师因为有点紧张、表达较为生硬，加上学生准备不足，整节课气氛沉闷，就是“一潭死水”；第二位老师因为表达能力好，个性活泼，声音甜美，所以整节课气氛还算活跃，学生基本跟上老师的节奏，学习任务完成较好。听完之后，我觉得诗词课不能总是这样上，这样上学生学得累、学得无趣，教师也教得累而无趣。很多学生一听到什么“意象分析”或“主旨探讨”就觉得头都大了。长此以往学生会对诗词课程有着莫名的畏惧和天然的抵触。 语文课怎样上才好呢，或者说怎样上才能吸引学生呢？笔者认为应该尽力做到如下几点：1.有趣，高大上的美学理论，悲天悯人的文学主题，深奥的文学技巧，惊人的文学成就，如此种种，如果教师将其硬塞给学生，学生就不感冒，语文课就无趣；2.有味，有语文味，简言之就是要有“文体味”，不能将古诗词的课上得像散文课，不能将古文课等同于翻译课或现代散文课；3.有序，课堂知识要点或者单元知识要点要层次分明地展现（板书很重要，少用PPT）；4.有法，教会学习方法、应试技能，不教会方法就是对学生的不负责任。教师要了解和钻研高考考点，处理教材和课堂设计时尽量联系高考，比如《死水》里的三美与考试关系不大，不用花太多时间，而死水中的象征手法、正话反说的手法、意象则与高考有关，可以带领学生去研读。而《沁园春·长沙》写景部分的意象解读和描写手法也是高考考点，也可以带领学生去研读。 11月下旬笔者曾去深圳一些重点中学参观学习。当中有兩位老师的讲座让我受益匪浅，一位是深圳市教科院的黄爱华老师（小学数学正高级），一位是何泗忠老师（深圳第二高级中学语文正高级教师）。黄老师正在全国推广他的课题研究成果——“生命化教育大问题教学”。“生命化教育”主要提倡教育要符合学生身心发展规律，不要使用压迫式、灌鸭式、照本宣科式等低效的教学手段，要尽量做到让所有学生学得有趣有味更有收获（注重课堂的生成、个性的尊重）；“大问题教学”则主张教师要善于设计“大问题”，通过大问题（与课文的核心、单元核心、高考考点紧密相关的问题，问题形式灵活，难度适中，并具有一定趣味）来引导学生，这个大问题就像一条“纲”，提纲挈领地把整一张渔网控制得收放自如，让学生在大问题的探讨中获得学科素养和学科能力。而何老师则是“悬念教学法”的专家，他曾出版了《语文悬念教学法》一书。他在讲《锦瑟》时，是这样设计悬念的：让学生仔细观察揣摩课文中的李商隐的插图，猜猜这幅插图是诗歌中哪句诗的写照（心境的体现），猜对了有奖。结果学生们就不自觉地分成一些组别去探讨、去发表见解。讨论最后结果是“这个插图与每一联都能对应”，这正是 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7ce8b0915e0e7cd184254b35eefdc8d377ee14d1.html