“生本教学”，我们且行且思 “我的小艇安全舒适，配有能自动升降的座椅，自动感应温度的空调，为顾客提供优质的服务的机器人，超大型的窗户可以将威尼斯的美景尽收眼底……”这是胡金好老师讲授《威尼斯的小艇》，课堂上孩子们在竞选艇长； “老师，我还有一种方法可以判断出他们三人拿的什么书，因为小红说她拿的是数学书，所以首先确定了小红，而小刚说他拿的不是英语书，可以确定……”这是刘巧莲课堂上二年级的学生在头头是道的“推理”； “相同点是：正比例函数与一次函数表达式自变量的指数都是1，都有比例系数；不同点：正比例函数表达式常数项是0，一次函数表达式常数项不为0……”这是马景英课堂上孩子们在讲台上从容讲解……是谁让我们的课堂充满了活力？ 是谁让我们的学生思维火花得以绽放，这得益于今年教育局推行的“生本教学”理念。 行到水穷处，我们静思其变 每年4月份，都是我乡课堂诊断月，而每次听课归来，我都有一种深深“怀旧”之感，“同学们，听懂了吗？那好，请打开书，拿出练习本，我们做第一道练习题……看这样大家掌握的还不错，那我们来做第二道练习题……”你有没有似曾相识的感觉，我们小时候就是这样上课的呀，可事实是，岁月流转，已过了好几十年，这样“一支粉笔两袖清风三尺讲台教师口若悬河学生昏昏欲睡的场面居然还在延续”，有的还美自己课曰：“我这是原生态的课”。原有教学方法的落后我们也上了年纪再加上职业倦怠，我们的课堂，确实行到了水穷处，改革，势在必行。而教研室适时提出的“生本课堂”，确实给我们提供了一条出路。可“经”是好“经”，我们怎么念，是个问题。 我们下发了翟局长的《关于生本教学及其高效课堂建设初探》以及教研室下发的《关于生本教学的解读与思考》，咱们乡也陆续下发了《教育，从亲近孩子开始》、《学生眼中的课堂》等文章，可咱扪心自问，是不是好多人并不买账呀？也不认真读文，让写反思，就从网上抄，到了学校，我们要问，做的怎么样了？好多老师就喊：我们不懂，怎么弄呀！一句话，把这事推个干净。我不会怎么改？ 这时，我们在全乡开展“不抱怨行动”（每人一个手环，抱怨一次换一下手，直至能凡事都能以积极心态开始）和“读好书活动”（通过中心校校长推介和到市图书馆办书证形式，通过读书转变大家思想）。中心校带领学科组组长深入各校指导，放下大家思想包袱：生本教学并不神秘，我们每个人都可以做到，它的根本就是以学定教，就是眼里有学生，突出学生的主体地位；它的模式就是先学后教甚至学会了可以不教；它的形式可以是多样的（小组合作、学生做小老师、竞猜竞赛、演讲等多种形式），甚至可以延续到开外，作业的鼓励性评语，精彩的设计流程，媒体的运用，这些都是以生为本的体现。中心校再次以文件的形式推行生本教学典型事例，下发《让思想照亮课堂》感悟生本真谛。当时我举例子：比如复习古诗，有关春天的古诗默写，传统的教法是：回去背吧，明天来了默写。按照生本理论是：明天咱们以“中华好诗词”的形式来竞赛关于“春天”的古诗，最后的成功者可以当擂主。一个被动一个主动，教法优劣立见。老师们纷纷表示豁然开朗，这时，我们要求进一步反思自己课堂，不要虚话套话，实实在在诊断，这时大家开始试着实行，我们要求，变改边反思，这时的反思开始有了一些实际意义了：这是大家反思的片断，主要是针对中高年级和初中放手后的一些反思： 1 .学生课前准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。可是因为学生没有经过训练，课前没有做好深入研究，课堂上对知识点不能进行准确理解，更不用说拓展延伸了。 2 讨论过程中少数学生参与意识差。在讨论中，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。 3交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、辩论的基础上才能得到提高，而我们的学生讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。 4教师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的这几天里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些。 5．为生本而生本，提前没备好课，没备好学生，没有充分预设，在课堂中心中没底就开始放手，造成失控。 我们窃喜，老师们终于思考终于行动了，虽然行走不甚自如。但我们相信，改总比原地踏步强。 生本花开别样红，我们努力前行 站稳讲台上的教师，是合格的教师；站好讲台的教师，是骨干教师；走下讲台深入学生中去的教师，是专家型教师。我们真心希望借此推行生本活动之机，锻炼教师，力求涌现一批名师骨干。 我们分三个步骤开始推行“生本课堂”： 第一步，学校展示。学校每个教师准备一堂精彩课，尽量用上多媒体，大家互相诊断，中心校包校人员参与其中。但此环节收效并不大，许多学校流于形式，蜻蜓点水而过，课还是传统的课居多。这时所幸教研室到各乡指导，我乡在孟庄子和二中举行了此项活动，这时领悟力强的教师开始走在了大家的前列： 马景英老师充分放手，让学生充当老师讲解，已实行一年有余，此时的展示可谓得心应手；赵志贤的课实实在在，收放有度……教研室的专家给各位授课者提出了中肯的意见和建议，使每位参与教师受益匪浅。但此阶段展示的课暴露了太多缺点： 1. 教学理念亟待转换。部分教师讲得过多，不敢放手学生自主探究，欲放还收。在小组讨论交流时，留给学生的时间太少，教师也不能纵观全局，流于形式，穿新鞋走老路，牵着学生的鼻子走，学生的学习自主性没有得到充分发挥。 2. 部分教师学法指导缺乏系统性。绝大部分教师基本注意了学习方法和技巧的指导，但是在培养学生自我学习能力，如：合作探究，质疑、总结、归纳、展示等方面老师习惯包办代替，只注重答案，忽略了学生思维过程的展现。 3. 教师在课堂上的随机应变能力有待提高。个别教师的语言缺乏艺术性，口语太多，表述不精；不重视与学生的细节交流，对学生评价不及时、不恰当，如：有些教师直接对学生说“你读的一点感情也没有”，挫伤了学生的学习积极性。有些教师吝啬对学生的评价与鼓励，如：在一节语文课上，有个学生回答问题十分精彩，思维开阔，本应该成为此堂课的亮点，但教师没有及时予以肯定与点拨，让此亮点竟成为该堂课的遗憾。有的教师在课堂生成问题的处理上策略不当，如:学生自我展示时提出问题，教师没有预设到，甚至说学生这种方法不对，在听课老师的哗然中匆匆改口，显得功力不足。 4. 课堂教学没有面向全体学生。课堂上回答问题的往往是那些“尖子生”，少数教师害怕学困生“一石激起千层浪”，自己无法驾驭课堂，在教学中往往忽略学困生的存在，一味追求完美的课堂。 5. 高质量的课堂较为缺乏。有的课在过程设计上，过分追求形式上的新意，而忽视了教学本质的东西，教学流于肤浅；有的课在教材的处理上，没找准切入点，教师对教材文本的理解不够深透，导致教学重点不突出，关键性问题处理不到位，教学难点没有有效突破；有的课课堂问题的设置比较随意，问题肤浅简单没有思维价值，或指向不明确而让学生无法把握，如；本次活动一节英语课中，最后一个环节让学生练习对话，教师要求不明，导致学生不知做什么，削弱了课堂效果。有的课多媒体课件的使用不尽科学、画蛇添足。 此时，我们又开始第二步：名师引领。中学由一中二中走在“生本课堂”改革的前列的名师马景英、刘凤岗、娄俊兰、尹辉、苏国新、苑立民、和青梅做了精彩课堂展示。小学朱秀娟讲了《What dou you like tu do》,课堂充分放手，让学生从身边活动项目说起，师生问答，生生问答，情景表演，小采访等形式，将课堂上的生动有趣；杜增荣的作文课《说说 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8237544d647d27284a735124.html