浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力 古人云：学起于思。可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。 《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。它处于牵一发而动全身的重要地位。 关于词语，应该是一个难点。首先一篇文章的中心找不到，就无法体会到哪些词语是关键的，重点的。其次，为突出中心，有时不只一个重点词语，需要几个重点词语的运用才能突出中心。因此学生抓住重点词语是相当难的。我认为关键是能使学生通过某个词语能够分析出词语在语句语境中的作用，这是抓住关键词语理解课文内容的关键。初期可以帮助学生寻找重点词语，使学生初步感受根据不同类型的文章如何去发现或寻找到重点词语。中期鼓励学生自己找不同类型的文章的重点词语，教师加以点评，哪些是重点词语，哪些不是，为什么是，为什么不是。后期着重在培养学生根据重点词语来揣摩语句或段落的中心思想，领悟文章表达的内容。 找出重点段理解文章应该是找出重点词理解文章的基础，就像分析物体的不同一样，先宏观再微观。找出重点段后再去找重点词，分析重点词在句子中的意义，理解句子后再回归到段落。 抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。在教学中我做到以下几个方面： 1.能准确地理解字、词、句在具体语境中的含义和表达作用。 2.阅读一般的或较复杂的记叙文，抓住关键词能理清层次，能正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点和表现方法。 3.阅读一般的或较复杂的文章，根据一些显性词能理清层次，领会内容的科学性和语言的准确性，能分析文章所使用的主要说明方法，能区分不同类型的说明文的特点及侧重点。 4.具有一定的语言感受能力，能初步掌握精读、略读的方法，抓住关键词能迅速从阅读材料中获取所须的信息。 5.能充分运用注释及背景材料所提供的信息来加深对文章的理解，这些方法其中最为重要的一点就是都与抓关键词、句，理解文章分不开。学生由于年龄小，理解能力毕竟有限，因此，教会学生抓关键词，领悟文章的意思是一种常见，又具有实效性。 抓住重点词句深入理解文本，是学习课文的一种策略。这种策略在教学中的实施应用，是语文教师值得探索的内容。在分析重点词句中,加强学生语感的训练和培养是让学生准确地掌握和运用祖国语言文字的有效途径。只有让学生切实理解了文章的主要内容，领悟到作者所要表达的情和意，学生的语感训练才能得到强化。所以在教学中应重视学生对重点词句的理解。 所谓“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”，有些字词离开了语言环境，往往难以理解。所以教学中我们要着重指导学生联系上下文准确理解字词。可以找出该字词的相关语句；可以在具体语言环境中，把握词语感情色彩的变化；或者借助前后文决定取舍，这是针对一词多义的词而言。其次，在领会句子的含义和作用方面，要注释、疏导对学生阅读造成障碍的词理解句意，联系上下文抓住关键词语理解句意。这里关键词不等于生字新词，而是指在句中起关键核心作用的词；也可以借助句法知识理解句意。有些长句可用缩句的方法来理解，有些复句可借助内部的逻辑关系来理解，运用了修辞手法的句子要抓住修辞部分重点理解。如《桂林山水》中“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”通过对比来突出漓江水的独特之处。 在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。例如，在《中彩那天》开头母亲的话便是如此“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这就需要联系上下文并结合生活实际来理解作者的深刻含义。 读能启思，深思后必有果。所谓读书百遍其义自见，抓关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情是一项长期的、经常性的训练，学生经过抓关键词、角色体验、想象、细读品悟等方法，就会习得这一阅读技能。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8d7596e4c67da26925c52cc58bd63186bdeb925f.html