幼儿园教学反思：由折纸活动引发的思考 幼儿园教师教育反思：由折纸活动引发的思考 在以往的折纸活动中，我们常常可以看到： 镜头一 师： （教师出示已折好的大象 ）今天我们来折大象，你们喜欢吗 ? 幼：喜欢。 师：请小朋友每人取一张正方形的纸跟老师学折大象 （每个孩子都按老 师的要求拿了相同的纸 ）。 师：跟老师一起将正方形对折，你们折好了吗 ? 幼：折好了 （教师巡视一下幼儿折纸情况，又继续 ）。 师：再把正方形的边向中线对折，折好了吗 …… 镜头二 a. 幼儿很快跟着老师折好了大象，开始东张西望，无所事事。老师走 过来对 a 幼儿说：你真棒 !折得真不错 !之后就去指导其他幼儿。 b. 幼儿跟着老师折到大象鼻子时，试了几次也未成功，便请求老师： 我不会折大象鼻子。老师走近他说：你再试试。幼儿无可奈何又去试 了几次，结果仍未成功，索性请另一幼儿帮折。 c. 幼儿拿着原封不动的纸大声说：老师，我不会折，你帮我折。老师 边讲边帮他折了一只大象。 从以上两组镜头我们可以看到，教师的教育目标似乎得到了落实，也 似乎让幼儿学到了不少的知识和本领。但是我们不难发现：在这样的 活动中，幼儿越来越依赖于教师而懒得自己思索， 学习的主动性降低， 思维的发展受到了限制。教师只是重知识技能的灌输训练，而轻视幼 儿的主体意识、学习兴趣以及幼儿自主学习能力的提高和培养。 随着幼儿园教育改革的深入，在幼儿园教育活动中，我们越来越关注 幼儿在学习过程中付出了怎样的代价：是否越来越热爱学习，是否积 极主动地参与学习，是否在获得知识技能的同时体验到自尊自信和相 互尊重。折纸活动是幼儿非常感兴趣的活动，那怎样才能让幼儿积极 主动地参与折纸活动，并得到有效的发展呢 ? 首先， “授之以渔” 通过镜头一我们发现，在以往的折纸活动中，通常采取教师示范、幼 儿跟着学的教学模式，更多地重视知识灌输和技能训练，而忽视幼儿 能力的培养。《纲要》中指出，能力本身就是一种终身受益的品质，最 根本的能力则是自我学习的能力。在折纸活动中，怎样培养孩子的自 我学习能力 ?我们认为应根据幼儿的年龄特点选择不同的教学方式：小 班幼儿的思维依靠行动，带有直觉行动性，而且随意性很强，教师可 让孩子自由折，以满足孩子的需要；中班幼儿仍处于具体形象思维， 但好奇心强，喜欢探索，可尝试让幼儿学习看步骤示意图折纸；大班 幼儿处于抽象思维萌芽阶段，有强烈的探索欲望，但仍以具体形象思 维为主，可渐渐引导幼儿从看步骤示意图过渡到图示示意图。 通过这些活动，教给孩子一些折纸必须的本领，幼儿可以轻松掌握又 可以举一反三，帮助儿童把智力技能与掌握的符号结合起来，在头脑 中进行转换，通过技能整合而变成自己的折纸能力和技巧，其效果远 远胜于模仿来的技巧。 其次， “分层指导” 幼儿在发展水平、能力、经验等方面存在差异，折纸活动中的表现也 各不相同。这就要求教师做一个敏锐的观察者，及时关注幼儿在活动 中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，给予适时的帮助。如案例 中，a幼儿已经完成了自己的作品，教师应从不断创新的高度予以启迪， 促使其再 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/90397f45757f5acfa1c7aa00b52acfc789eb9f6a.html