龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课件使用在小学数学教学中应注意的问题 作者：徐建袖 来源：《教育界·上旬》2013年第10期 现代教育教学的技术手段是越来越先进了，国家对教育的投入也是逐年增加，一个重要的标杆就是课件在课堂教学中的使用。 利用课件进行教学具有巨大的优势：教学的内容形象直观，生动有趣，图文并茂，化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，化难为易，能有效地减轻学生课业负担，维持学生的学习兴趣和注意力，又能提高课堂教学的有效性，真正地改变传统教育单调模式。 但是课件教学在小学数学教学中是作为目的还是手段？是否每一节课都需要运用？如何提高课件的教学成效？笔者认为课件使用在小学数学教学中应注意以下的几个小问题： 一、课件要结合数学科实际运用，不要语文化 小学生的年龄小，认知水平低，好奇心强，利用课件辅助教学，学生很感兴趣，能化抽象变为直观的、具体的。如小数的意义一课，由于由整数的认识转入小数的认识，学生往往感到比较抽象，难于理解，但课件的运用使学生能直观的理解由于整数表达的局限而产生小数表达的需要，进而体会小数产生的意义。数学知识具有自身的规律性，具有高度的概括性、抽象性，但现实教学中，有的教师为追求创设教学情境而把数学教学语文化，弱化了数学的内容、因素。在“平均数”一课的教学中，上课教师首先进行故事化的情境创设：动物王国召开年度体育运动会，然后按最终的成绩进行奖励……教师的故事情境创设用时将近半个小时，最后的十分钟才匆匆进入主题。整节课充满了语文课的气息，学生数学活动与思考的时间极少，达不到教学的目标。 二、课件不应是堆砌，而应是整合、优化 一种好的教学模式，最重要的是能够创造出生动、活泼愉快的教学环境，使教与学双方始终处于寓教于乐状态，只有这样才有助于知识信息的相互传递。巧用课件辅助教学，在概念、几何等知识教学中，发挥课件特有的感染力和表现力，直观、生动地对学生心理进行“催化”，将起到优化教学环境的作用。但如何结合教学内容整合、优化课件的使用？是值得我们教师应多考虑的事情。在教师中一般课件的幻灯片数量在10—15张之间，但有的则达到25张以上。听了六年级分数除法一课，教师从意义、法则、判断、练习等环节设计了30张幻灯片，从上课便开始播放，一张接着一张，非常紧凑流畅。课后学生说像看电影，但多数的同学还不会计算！教师给学生自主思考的时间是多少呢？不要说小学生，连我这个听课的老师也实在没有多少时间在思考！有的课件其中的幻灯片前后并无联系，甚至与教学内容没有多少关联，只是简单的拼凑在一起。数学课件应注重数形结合，注重内容的整合、联系、优化，不应只是简单堆砌在一起播放，这样的课件对教学无益，徒增学生身心的疲劳。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/90b668d13d1ec5da50e2524de518964bce84d212.html