习作教学设计
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习作教学设计 在小学语文习作教学过程之中，如何真正落实新课标修订稿的精神，如何才能保证课堂教学有效性，高度关注有效思维三段论，高度关注有效教学三段论，或许是一条必由之路。新课标特别强调语文学科是一门综合性、实践性的课程，其目的在于切实提升语文学科教学的有效性。 真正落实新课标的精神，需要师生双边的主动性、创造性。这里的“主动”是说——自愿地、自动地去综合、去实践。这里说的“创造”是说——教师能够想出自我的、个性鲜明的教学设计，教师能够做出自我的、个性鲜明的教学行为；学生能够想出自我的、个性鲜明的解决问题的思路、方案，学生能够做出解决问题的行为。 什么叫做综合？综合，指把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体，把各种不同而有关联的事物组合在一起。 什么叫做实践？实践，是指“改造社会和自然的有意识的活动”，泛指实际去做、实际去履行。 由此，在情感态度、价值观的正确导向这一前提之下，培养学生实践才能和本领、培养学生创新才能和本领的目标或许才能变为现实。 在小学语文习作教学过程之中，在新课标精神的指导下，真正落实新课标中“综合性、实践性”的精神，对每一个职业语文教师而言，既是一个义不容辞的责任，又是一个需要缜密思考、精心设计的重大命题。完成这一命题，或许有多种多样的途径，我们以为，从思维路径、教学过程两个角度着想，可能是落实新课标中“综合性、实践性”精神的有效方法。所谓从思维路径、教学过程两个角度着想，一是指高度关注有效思维的三段论——想什么、怎么想、怎么答，二是指高度关注有效教与学的三段论——固化、变易、生成。 因此，第一，通过比照，全面、深入了解新课标修订稿的精神实质；第二，选择自己曾经讲过的一节小学语文习作课，依照“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个维度思考；第三，按照新课标修订稿的精神，依照“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”，修改自己曾经讲过的一节小学语文习作课。 一、课题提出的背景 常听到老师在分析为何学生写不好作文的原因时，总会说孩子们的阅读量不够、积累不够、理解能力很差、时间不够`,当然这些都可能是原因，但老师们有没有想过，那些只是后进生，还有一大部分学生阅读量不少，积累也够多，但他为什么就是写不出来？我的答案是：一定是老师的引导出了问题！要提高学生的写作水平，除了平时的日积月累、练笔训练外，老师上好每一次的习作指导更是至关重要。但上好并不难，难的是上得有效。怎样才能上得有效？我想能否在“化难为易”思想的指导下，尝试上一节常态课呢？于是选择了学生比较喜欢的活动作文。 二、课题实施目的 让学生一点儿一点儿观察与发现，一部分一部分思考与口述，这也就是“先把长的变成短的，再把短的的变成长的”的写作技巧。如果在进行习作教学设计时做到化难为易，化繁为简，就一定能在简单中生成精彩，在概括后趋于具体。 三、实施方案 （1）、明确本节课的教学重、难点 这一环节看似简单，却至关重要，做好这一步就会起到“牵一发而动全身”的效果。例如今天这节习作指导课的教学目标，就是引导学生通过照片，按顺序把活动讲具体，并把自己喜欢的部分大胆描述出来，在听、看、思、说中思想进行交流，思维进行碰撞。而重难点一是“自述”一是“生动、具体”这其中后者又是重中重。“生动、具体”就明确了要从多方面去描述，如人物特征、活动场面、结果等，这样一来，作文结构就鲜活多了。此时再分别引导观察就会化整体为局部，引导过程中自然也不会乱了方寸。 （2）、层层深入，循循善诱 本节在引导的过程中会让学生先观察比赛照片，再用几句话说出来。教师再引导学生“由词到句，由句到段”就会使难度降低，一个词来整体感知，哪怕只是“激烈、互不相让”之类的词都可以引导孩子们说出一句话“哪里激烈？哪里互不相让？”这一句话其实就是孩子自己确定的观察点，此时再加以引导表述相信孩子觉得轻而易举，老师也觉得水到渠成了。课堂上，不仅要做到了这一点，而且还要利用“点面结合”这一写作手法将之化作无形。 （3）、先说后写，以情动人 说远比写更能让人觉得真实，因为语言中有了情感的温度，写作时先让孩子说一说重、难点部分，引导他们将语句说完整、增强语感的同时更要关注孩子内心的情感，鼓励他们将这份情感用语言表达出来，例如胜利一队的孩子欢呼雀跃时，可能说什么？失利的一对又有什么感慨呢?这其实是一种情感的宣泄，但失利的一对会不会很消极，而胜利的一队会不会很得意忘形的?最终的目的是否能达到呢？于是将句子改一改“通过这次比赛你最的大的收获时什么？”两句话在孩子对比说的过程中一定会因不同的效果而留下了深刻的印象，时间久了孩子的情感就会自然流露出来了，真情实感怎能不打动人心？ 记一次拔河比赛 教学目的： 针对本班学生的实际，指导学生从“看”到的动作、神态，“听”到的声音（欢呼声、啦啦队的加油声），心里想的，自己怎么做的等方面把拔河的过程写具体。 教学准备： 学生拔河时的图片、跳水运动员的慢镜头图片。 教学过程： 一、课前谈话 上一堂的拔河活动习作课，大家当堂写了一个场面，收上来的作文让老师很惊喜，很多同学写得很好。 1、大家还记得你们是按怎样的顺序来写的？ 教师板书：赛前 赛中 赛后 2、无论怎么写都应抓住重点，这三个部分哪一个部分应作为重点并详写？哪部分略写？ 讨论：由学生表述，并说明原由。 （补充板书） 赛前 赛中 赛后 （略） (详) (略) 师小结：同学们都知道要把“赛中”的部分写具体，可是从你们的习作中，老师还是感觉到同学们没把过程写好，咱们这节课就是要解决怎样通过语言文字，把这部分写具体、生动。 二、激趣导入 同学们，你们在电视里看过跳水比赛的直播吗？” 1、投影仪出示“慢镜头播放他们的跳水过程”。 在慢镜头播放他们的跳水过程中，你们看清楚了什么呢？” “他们的每一个动作，我们都看得一清二楚。” “能说得再具体一些吗？” “他们把屈体、抱膝、翻腾转体等动作分解得很细。” “同学们，在习作时就是要像跳水中的慢镜头一样，把人物的每一个动作、神态用慢镜头来播放，这样能让读者身临其境，你的文章也就写具体了，” 板书： “看”到的动作、神态。 “听”到的声音（欢呼声、啦啦队的加油声）。 “想”心里想的。 “做”自己怎么做的。 “我们来重温一下昨天的拔河比赛精彩的照片”。 2、投影出示他们拔河时的图片， 3、指名说说拔河比赛的场面。 4、写出赛中场面，指名读，简单点评。 5、教师巡视、指导。 6、学生展读自己的习作片段。 [学生习作1] 拔河比赛开始了，同学们立即进入场地，双手像一把把铁钳子似的，紧紧地握住麻绳，迈开弓箭步，作好了准备。体育老师哨子一吹，绳子绷得像一根铁棒，第一个贾博，好似一只小老虎，脸涨得通红，身体与地面的夹角越来越小。吴昊天摔倒两次，但还是顽强地爬了起来。相持，力量与意志的较量。绳子开始向西移，然后向东移，绳子一点一点地往回移，胜利的曙光也一点一点地接近。一阵欢呼，胜利已属于我们。第二局，我们乘胜追击，心往一处想，劲往一处使，很快地结束了第二场比赛。 [学生习作2] 我们紧紧地握住麻绳，叉开双腿，身子向后仰得几乎与地面平行，脸憋得通红通红，眼睛瞪得滚圆，脚像钉子一样，死死地钉在地上。你看，杜松霖的脸涨得通红通红的，牙咬得“咯吱咯吱”地响，眼睛凝视着绳子，仿佛在说：“我一定能拉过来。”我们僵持了几分钟，累得气喘吁吁，就要没有了力气，就在这时，我们的拉拉队同学拼命地喊“1、2、3，加油；1、2、3，加油！”这些话就像是治“累”的良药，一瞬间我们充足了体力，猛地一拉，我们赢了。 6、师生点评。（咱们应该从“语言是否具体生动”、“遣词造句”“修辞手法的运用”等方面来点评） 三、总结 我们的收获真不小，咱们这节课同学们知道了怎样把文章写具体了——就是要抓住人物的语言、动作、神态……不惜笔墨把文章写生动，让读者能有身临其境之感，那么你的文章才成功了。 希望大家记住：写作的素材来源于生活，只要我们善于观察、时时积累，相信大家的写作会更上一层楼。 四、板书设计 赛前 赛中 赛后 （略） (详) (略) ｜ “看”到的动作、神态。 “听”到的声音（欢呼声、啦啦队的加油声）。 “想”心里想的。 “做”自己怎么做的 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/912c0b816337ee06eff9aef8941ea76e58fa4a3b.html